Die Thematisierung von Tod und Trauer. - d-nb, Archivserver ...

6 Resümee
www.widerstreit-sachunterricht.de/Ausgabe Nr. 7/Oktober 2006
In dieser Arbeit wurde dargestellt, dass aufgrund des ambivalenten Umgangs mit den Themen Tod
und Trauer und den vielfältigen Möglichkeiten der Konfrontation von Kindern mit diesen in unserer
Gesellschaft eine Thematisierung in der Grundschule als wichtig erachtet wird, da es sich hierbei um
Inhalte handelt, die einen besonderen Einfluss auf die Entwicklung der Persönlichkeit von Kindern
haben. Sie können sowohl lebenshemmend, als auch lebensfördernd sein – letzteres sollte das Ziel
einer Problematisierung in schulischen Kontexten sein.
Des Weiteren wurde festgestellt, dass die angesprochene Thematisierung nicht selbstredend vom
Alter der Kinder abhängig gemacht werden kann, sondern diesbezüglich die Erfahrungen und das
Vorwissen der Kinder eine bedeutende Größe darstellen, die über so genannte ‚kognitive Grenzen‘,
wie beispielsweise im Phasenmodell der kognitiven Entwicklung von Piaget dargestellt, hinausreichen
kann. Kinder haben oft schon sehr früh Vorstellungen vom Tod, beziehungsweise so genannte Todeskonzepte,
die es gilt im Sinne einer Weiterentwicklung zu unterstützen. Zudem wurde festgestellt,
dass Kinder entgegen häufig verbreiteter Auffassungen in der Lage sind zu trauern und es die Aufgabe
Erwachsener ist, diese sich von ihrer eigenen Trauer unterscheidende Art zu trauern wahrzunehmen
und anzuerkennen.
Für eine bildungswirksame Problematisierung von Tod und Trauer in der Grundschule wurde der
Sachunterricht als integrativ arbeitendes Fach im Sinne der Bildungstheorie Klafkis als (bildungs-)
wirksamer ‚Ort‘ befunden, da er eine komplexe Bearbeitung der Themen zulässt, die sowohl den
Thematiken entspricht als auch dem Denken der Kinder. Dass dieses möglich ist, wurde an Hand von
Unterrichtsbeispielen verdeutlicht. Als besonders eindrucksvoll ist hier die in Kapitel 3.2.2 dargestellte
Unterrichtseinheit zu benennen – „Ein Besuch im Krematorium“ –, da sie belegt, dass mögliche
Konfrontationsängste Erwachsener mit dem Tod nichts mit den Vorstellungen der Kinder gemein
haben, sondern diese ganz im Gegenteil mit Neugier und Wissensdurst reagieren können.
Zudem wurde die in den USA der 1960er entstehende ‚Death Awareness-Bewegung‘ der zweite
Phase und die daraus resultierende ‚Death Education‘ in ein didaktisches ‚Konzept Death Education‘
für Grundschulkinder ‚übersetzt‘. Dieses ist durch seine Inhalte, seine Struktur und seine Ziele mit
dem Bildungsbegriff des Sachunterrichts und dessen Zielen vereinbar. Dementsprechend ist das
‚Konzept Death Education‘ ein didaktisches Konzept für die Thematisierung von Tod und Trauer,
insbesondere in einem sozialwissenschaftlich orientierten Sachunterricht. Es bietet der meines Erachtens
oftmals amorphen Thematisierung von Tod und Trauer im Sachunterricht eine Struktur und somit
eine qualitativ-bildungswirksame Form der Erarbeitung mit Kindern im Hinblick auf den Erwerb
übergreifender Kompetenzen für das zukünftige Leben.
Dennoch kann das hier dargestellte Konzept ‚Death Education‘ nur als ‚Initiativzündung‘ betrachtet
werden, die zu weiterer Forschung in diesem Bereich anregen soll. Die Erkenntnisse bezogen auf
das Konzept konnten nur auf der Basis älterer Werke beziehungsweise neuerer Werke (Richter1994;
Plieth 2002), die sich auf letztere beziehen formuliert werden. Es fehlt an dieser Stelle eine aktuelle
wissenschaftliche Basis. Zudem bleiben noch viele Fragen ungeklärt, beispielsweise die Frage nach
einem methodischen ‚Wie‘.
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