Die Thematisierung von Tod und Trauer. - d-nb, Archivserver ...

www.widerstreit-sachunterricht.de/Ausgabe Nr. 7/Oktober 2006
our mediation) werden. Unter Informationen versteht Knott den aktuellen Stand der thanatologischen
Forschung. Das Ziel an dieser Stelle ist es ein möglichst breites Spektrum der Todes- und Trauerforschung
zu erarbeiten (vgl. ebd., S. 389/390), jedoch nicht ohne die notwendige Reduktion in Bezug
auf relevante Aspekte für die betreffende Gruppe. Besonders wichtig erscheint hier die Auseinandersetzung
mit den Werten und Normen der Gesellschaft in der ‚man‘ lebt, da die individuelle Auseinandersetzung
mit dem Tod immer mit der kollektiven Bewältigung aufs engste verbunden ist und gesellschaftliche
Wertvorstellungen die Grundlage individueller Deutungen sind (vgl. Reuter 1994, S.
101/102).
4.1.3 Zielperspektiven und Lernzieldimensionen 27
‚Death Education‘ ist immer in dreifacher Hinsicht ausgerichtet: Sie kann präventiv, interventiv und
postventiv sein (vgl. Leviton 1977 45-47). Diese drei Arbeitsbereiche sind nie getrennt voneinander
zu betrachten und werden im Kontext dieser Arbeit als Zielperspektiven hinsichtlich der inhaltlichen
Ausrichtung von ‚Death Education-Kursen‘ verstanden. Sie sind nicht getrennt voneinander zu denken,
da ein präventives Vorgehen, im Idealfall, die Zukunft beeinflusst und ein interventives sowie
postventives Vorgehen die Vergangenheit und die Zukunft verändert (vgl. Plieth 2002, S. 237). Die
drei Zielperspektiven beinhalten somit ihrerseits eine Vergangenheits- Gegenwarts- und Zukunftsperspektive,
die auch in menschlichen Lebenszusammenhängen immer enthalten ist. Meines Erachtens
bilden auch diese drei Zielperspektiven eine Trias, die wie folgt vorstellbar ist.
Prävention/Zukunft Intervention/Gegenwart
Postvention/Vergangenheit
Abbildung 2: Die Zielperspektiven der ‚Death Education‘ Quelle: Eigener Entwurf
Trotz der Untrennbarkeit der Zielperspektiven ist es wichtig einen Schwerpunkt hinsichtlich der Bedürfnisse
der Adressaten zu wählen. Eine präventiv ausgerichtete ‚Death Education‘ beabsichtigt als
grundlegendes Ziel, das Erlernen von Kommunikation und Verhalten in Bezug auf Sterben und Tod.
Sie soll dazu befähigen, ‚Sinn-Bestimmungen‘ vorzunehmen und „Lebens-Bewältigungsstrategien‘ zu
entwickeln, um in Krisensituationen (vgl. ebd., S. 236) handlungsfähig, im Sinne von ‚sich selbst
helfen‘, zu sein. „That is, death education can prepare individuals and societies for subsequent events
and consequences.“ (Leviton 1977, S. 45) Das interventive Arbeiten dagegen soll das Einschätzen der
Selbst- und Fremdwahrnehmung von Personen bei der Auseinandersetzung in konkreten Situationen
stärken, um ihre ‚Bewältigunskräfte‘ zu aktivieren. Es soll dabei helfen die Situation und entsprechende
Gefühle der Trauer zuzulassen – „Why not feel anger?“ 28 (ebd., S. 46) – diese in das eigene
Leben zu integrieren und neue Lebensperspektiven zu entwickeln. Die Akzeptanz der Situation und
die Planung der neuen Zukunft sind grundlegende Ziele diesen Vorgehens. Eine postventiv ausgerichtete
‚Death Education‘ soll nach einer Traumatisierung durch einen konkreten Todesfall als Rehabili-
27
Der Unterschied zwischen Dimensionen und Perspektiven wird in dieser Arbeit so verstanden, als das Perspektiven sich auf
den (Sach-)Inhalt und Dimensionen sich auf die Person beziehen.
28
vgl. Kapitel 1.2
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