Phát triển năng lực thực hành hóa học cho học sinh thông qua dạy học chương cacbon – silic hóa học 11 trung học phổ thông
LINK BOX: https://app.box.com/s/lgrgvxz7na7wqes90m6h0iib1jyt9nub LINK DOCS.GOOGLE: https://drive.google.com/file/d/1iuWuicw1B2jnbvuNnn4_UrZe98InrDWs/view?usp=sharing
LINK BOX:
https://app.box.com/s/lgrgvxz7na7wqes90m6h0iib1jyt9nub
LINK DOCS.GOOGLE:
https://drive.google.com/file/d/1iuWuicw1B2jnbvuNnn4_UrZe98InrDWs/view?usp=sharing
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Một số yêu cầu nhằm đảm bảo tính toàn diện trong đánh giá kết quả <strong>học</strong> tập của HS:<br />
+ Mục tiêu đánh giá cần bao quát các kết quả <strong>học</strong> tập với những mức độ nhận<br />
thức từ đơn giản đến phức tạp và các mức độ phát <strong>triển</strong> kỹ <strong>năng</strong>.<br />
+ Nội dung KTĐG cần bao quát được các trọng tâm của <strong>chương</strong> trình, chủ đề,<br />
bài <strong>học</strong> mà ta muốn đánh giá.<br />
+ Công cụ đánh giá cần đa dạng.<br />
+ Các bài tập hoặc hoạt động đánh giá không chỉ đánh giá kiến thức, kỹ <strong>năng</strong><br />
môn <strong>học</strong> mà còn đánh giá các phẩm chất trí tuệ và tình cảm, những kỹ <strong>năng</strong> xã hội.<br />
d. Đảm bảo tính công khai<br />
Đánh giá phải là một tiến trình công khai. Do vậy, các tiêu chí và yêu cầu đánh<br />
giá các nhiệm vụ hay bài tập, bài thi cần được công bố đến HS trước khi họ <strong>thực</strong> hiện.<br />
HS cần biết cách tiến <strong>hành</strong> các nhiệm vụ để đạt được tốt nhất các tiêu chí và yêu cầu<br />
đã định. Việc công khai các yêu cầu hoặc tiêu chí đánh giá tạo điều kiện <strong>cho</strong> HS có<br />
cơ sở để xem xét tính chính xác, tính thích hợp của các đánh giá của GV, tham gia<br />
đánh giá kết quả <strong>học</strong> tập của bạn <strong>học</strong> và của bản thân. Nhờ vậy, việc đảm bảo tính<br />
công khai sẽ góp phần làm <strong>cho</strong> hoạt động KTĐG trong nhà trường khách <strong>qua</strong>n và<br />
công bằng hơn.<br />
e. Đảm bảo tính GD<br />
Đánh giá phải góp phần nâng cao việc <strong>học</strong> tập và khả <strong>năng</strong> tự <strong>học</strong>, tự GD của HS.<br />
HS có thể <strong>học</strong> từ những đánh giá của GV. Từ đó HS định ra cách tự điều chỉnh <strong>hành</strong> vi<br />
<strong>học</strong> tập về sau của bản thân. Muốn vậy, GV cần làm <strong>cho</strong> bài kiểm tra sau khi được<br />
chấm trở nên có ích đối với HS bằng cách ghi lên bài kiểm tra những ghi chú về:<br />
+ Những gì mà HS làm được.<br />
+ Những gì mà HS có thể làm được tốt hơn.<br />
+ Những gì HS cần được hỗ trợ thêm.<br />
+ Những gì HS cần tìm hiểu thêm.<br />
Vậy nên, HS có thể nhìn vào kết quả để nhận thấy được sự tiến bộ của mình,<br />
những gì cần cố gắng hơn trong môn <strong>học</strong>, cũng như nhận thấy sự khẳng định của<br />
GV về khả <strong>năng</strong> của mình.<br />
g. Đảm bảo tính phát <strong>triển</strong><br />
GD là quá trình giúp những cá nhân trong xã hội phát <strong>triển</strong> tiềm <strong>năng</strong> của<br />
mình để trở t<strong>hành</strong> những người có ích. Trong <strong>dạy</strong> <strong>học</strong>, để giúp <strong>cho</strong> việc đánh giá kết<br />
quả <strong>học</strong> tập có tác dụng phát <strong>triển</strong> các NL của người <strong>học</strong> một cách bền vững, cần<br />
<strong>thực</strong> hiện các yêu cầu sau:<br />
12
Change language