Sobre el significado de la pedagogía en contextos de encierro - Inicio

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Porcentaje 100 50 0 Primaria Incompleta Primaria Completa Bachillerato Incompleto Bachillerato Completo Ed. Técnica Incompleta Ed. Técnica Completa Ed. Universitaria Ed. Universitaria Porcentaje 25,9 43,4 35,8 16,1 2,6 3,6 1,8 0,4 “… los niveles educativos que presentan los internos son muy bajos, el 25,9 % cuenta únicamente con primaria incompleta y casi el 80% cuenta con bachillerato incompleto o menos. Un porcentaje muy bajo de internos ha realizado algun tipo de educación superior. Estas condiciones educativas muestran la importancia de incluir programas de formación académica y laboral dentro de los establecimientos penitenciarios…” (INPEC 2007) La reflexion que se hace de este estudio esta ligado al papel de la escuela en la sociedad ¿Qué hace la escuela en colombia? Cual es la labor de esta en los procesos de formacion de la sociedad, ¿es excluyente?, el derecho a la educacion se esta violando desde un inicio y en la penitenciaria se “reestablece” bajo condiciones no aptas para el aprendizaje. Otras variables que se tienen en cuenta en este estudio y el programa de prevencion integral y promocion, factores relevantes que favorecen el consumo de SPA, son la condicion juridica, el consumo aumenta cuando al interno ha sido condenado,a si mismo intentara organizar su vida reestableciendo sus redes de apoyo como la familia, es de vital importancia para dejar el consumo que la familia este presente durante el proceso de prisionalizacion, aunque la mayoria de veces, la familia se descompone, al pasar el tiempo de condena las visitas son menos frecuentes.
El manejo del tiempo libre en las penitenciarias no es efeciente, pues todos internos no tienen actividades que favorezcan abandonar el consumo la cotidanidad en el patio y la inactividad hacen que el consumo sea una constante. Precisamente frente a este diagnóstico y con el fin de contribuir a la elaboración de programas sistemáticos que respondan a las particularidades de los contextos penitenciarios colombianos, el INPEC, en el año pasado año elaboró un modelo educativo (INPEC, 2007), que intenta responder a las demandas de las necesidades concretas de los internos. Este modelo, parte de reconocer la complejidad de las dinámicas carcelarias y las dificultades que la población que éstas instituciones alberga. En dicho modelo se consideran los últimos planteamientos que en materia educativa para los contextos de encierro han impulsado organismos multilaterales como la ONU, y los requerimientos que en materia educativa se exigen a las instituciones de prisión con el fin de fortalecer los procesos de re-socialización, con fundamento central en el impulso de proyectos y procesos educativos. Allí se establecen los planteamientos pedagógicos generales y las responsabilidades administrativas de cada una de las instancias involucradas con el tratamiento y desarrollo de los internos. Del mismo modo se elabora una sofisticada propuesta curricular que dimensiona en primera instancia, los contenidos básicos de los proyectos educativos a impulsarse en los centros de reclusión; continùa con la elaboración de las metodologías de trabajo articuladas o centradas en el tipo de población a la que van dirigidos y las restricciones de espacio y manejo del tiempo y la seguridad. Del mismo modo propone métodos de evaluación que buscan contribuir a un proceso sistemático de reflexión y formación de los internos. SE contempla allí, por ejemplo, una evaluación multifactorial que articula los desarrollos de cada interno y sus miradas sobre su propio proceso formativo, la evaluación de los docentes y la co-evaluación. El trabajo en equipo se convierte en elemento central (aún reconociendo las restricciones que sobre este punto se puedan generar) y la formación para la autonomía y la responsabilidad se establecen en elementos centrales.
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