Sobre el significado de la pedagogía en contextos de encierro - Inicio

El manejo del tiempo libre en las penitenciarias no es efeciente, pues todos
internos no tienen actividades que favorezcan abandonar el consumo la
cotidanidad en el patio y la inactividad hacen que el consumo sea una constante.
Precisamente frente a este diagnóstico y con el fin de contribuir a la
elaboración de programas sistemáticos que respondan a las particularidades de
los contextos penitenciarios colombianos, el INPEC, en el año pasado año elaboró
un modelo educativo (INPEC, 2007), que intenta responder a las demandas de las
necesidades concretas de los internos. Este modelo, parte de reconocer la
complejidad de las dinámicas carcelarias y las dificultades que la población que
éstas instituciones alberga.
En dicho modelo se consideran los últimos planteamientos que en materia
educativa para los contextos de encierro han impulsado organismos multilaterales
como la ONU, y los requerimientos que en materia educativa se exigen a las
instituciones de prisión con el fin de fortalecer los procesos de re-socialización,
con fundamento central en el impulso de proyectos y procesos educativos. Allí se
establecen los planteamientos pedagógicos generales y las responsabilidades
administrativas de cada una de las instancias involucradas con el tratamiento y
desarrollo de los internos. Del mismo modo se elabora una sofisticada propuesta
curricular que dimensiona en primera instancia, los contenidos básicos de los
proyectos educativos a impulsarse en los centros de reclusión; continùa con la
elaboración de las metodologías de trabajo articuladas o centradas en el tipo de
población a la que van dirigidos y las restricciones de espacio y manejo del tiempo
y la seguridad. Del mismo modo propone métodos de evaluación que buscan
contribuir a un proceso sistemático de reflexión y formación de los internos. SE
contempla allí, por ejemplo, una evaluación multifactorial que articula los
desarrollos de cada interno y sus miradas sobre su propio proceso formativo, la
evaluación de los docentes y la co-evaluación. El trabajo en equipo se convierte
en elemento central (aún reconociendo las restricciones que sobre este punto se
puedan generar) y la formación para la autonomía y la responsabilidad se
establecen en elementos centrales.