Piaget, Vigotski y Maturana: Constructivismo a tres voces

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Al igual que en la asimilación se puede distinguir entre una acomodación
en el ámbito biológico y una acomodación conductual. En esta última
se produce un enriquecimiento de la estructura; no surgen nuevos eSquemas
que anulen al anterior, sino que la aparición de nuevas subestructuras
dif'erenciadas permite una flexibilización de la estructura original
(Vuyk, 1984). Si un niño tiene, por ejemplo, un esquema de acción referente
al abrir puertas con picaporte de manilla que se baja, podemos ver
el proceso de asimilación en acción cada vez que el niño se enfrente a un
nuevo picaporte de manilla e intente bajarlo para abrir la puerta. No importa
si la manilla es más corta o larga, si tiene decorados o no, el niñ1¡
puede incorporarla al conjunto de manillas que abren la puerta cuando él
ocupa su esquema de bajarlas. No obstante, Ia primera vez que el niño se
encuentre con un picaporte que debe ser girado se producirá un desequilibrio
en su estructura, ya que al intentar b4jarlo no se obtendrá el resul-
tado esperado de la apertura de la puerta. Bástenos recordar a cualquier
niño pequeño que conozcamos para constatar que muy probablemente,
enfrentado al mencionado problema, éste intentará repetidamente aplicar
su esquema y otros que parezcan cercanos, buscando obtener la meta deseada
(que en este caso corresponde a la puerta abierta). Si en este proceso
el sujeto logra dar con un movimiento de giro de la manilla del pica-
porte logrará la meta, produciéndose en el proceso un cambio importante
en su esquema: abrir puertas es ahora un esquema complejo en el cual
se han difbrenciados dos esquemas de acción específicos: el de bajarla
cuando la manilla es de palanca y el de girarla cuando la manilla es redonda.
Luego de un momento de transición marcado por la inadecuación entre
el esquema asimilatorio que se tenía y el objeto que se intentaba asimilar,
se ha llegado a un nivel distinto de equilibrio, a un nuevo esquema que
es claramente continuación del anterior ("abrir puertas con picaporte")
pero también es notoriamente más complejo y flexible: el sujeto está preparado
para manejar fácilmente una mayor cantidad de situaciones, en
tanto su nuevo esquema ya no es puramente concreto, ligado a objetos, sino
que se acerca más a una noción abstracta de "abrir puertas". Probablelnentc,
cuando el mismo niño se enfrente por primera vez a una puerta
('()n sisterna Cle apertura automática a travéS de un sensor fotoeléctl-ic()' st¡-
fi-ir¿i ul't nuev() desequilibrio al buscar el picaporte o aparat() lncchtric