Piaget, Vigotski y Maturana: Constructivismo a tres voces

Finale.
3 acordes
A final de esta introducción al pensamiento de los tres autores e
intento de describir sus similitudes y diferencias más esenciales, conviene
dejar planteadas tres cuestiones que nos parecen importantes, a modo de
conclusión, a tener en cuenta para el análisis teórico y la praxis educativa
en torno al problema del constructivismo en educación.
LJno: la necesidad de reconocer la fuerza
del constructivismo como idea-guía en educación
Mencionábamos al principio del presente texto el importante hecho
que las reformas educacionales latinoamericanas se han apropiado del
constructivismo como idea guía para orientar su desarrollo. Este hecho
opone una pedagogía más centrada en la persona y sus propias posibilidades
de desarrollo a aquellas en que prevalecen las contingencias del entorno.
El constructivismo, aliado natural del cognitivismo, ha sido la antítesis
teórica del conductismo, y ha crecido enormemente desde el declive de
este último como referente teórico desde finales de los 60.
Mencionábamos también las características esenciales de toda filosofía
constructivista, a sabe¡ el reconocimiento del sujeto cognitivo, una
especial preocupación por asuntos epistemológicos y una tematización explícita
del desarrollo humano. Estos tres ejes parecen ser esenciales a la
hora de planificar cualquier propuesta educativa y sólo podemos reforzar
su importancia: el reconocimiento del sujeto cognitivo nos obliga teorizar
y modelar al menos a los dos "sujetos" implicados en toda relación educativa.
La preocupación de los aspectos epistemológicos nos obligan a tematizar
seriamente los contenidos curriculares y a confrontar los diferentes
modelos de ser humano que queremos formar. El especial énfasis en la
psicología del desarrollo por último, nos obliga v tematizar de manera
muy especial el problema del cambio en educación, con todas las implicancias
que esto tiene. Tematizar el cambio lleva implícita una agenda de currículum,
evaluación, y de modelo de hombre a formar.
Estos tres temas están, en mayor o menor medida, y en diferentes
ilsl)cct()s de sus postulados teóricos, claramente presentes en los tres autorcs
rcvisad.
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