Piaget, Vigotski y Maturana: Constructivismo a tres voces

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Rosas Díaz. Ricardo Piaget, Vigotski y Maturana : construct¡vismo a tres voces / Ricardo Rosas Díaz y Sebastián Balmaceda. - 1a ed. 2a reimp. 'Buenos Aires : Aique Grupo Ed¡tor' 2008. 120 p. : il. ; 23x16 cm. - (Psicología cognitiva y educación / Mario Carretero) tsBN 978-950-701 -776-6 1. Ps¡cologÍa de la Educación. l. Balmaceda, Christian Sebastián ll. Título cDD 370.15 http://psikolibro.blogspot.com O Cttpt't'ight Aiqrrc Glupo Editor S. A. R:tncisco Acuñir de Figucnn 352 (Cl IB0AAD. Ciudld dc Bucn,,s Aircs Tclófirno v lhx: 4867-7000 E-nr:ril: cditt¡r'ial@liquc.corn.ar' - http: //\r\\'\r:iliquc.(1)lrl.llr Hcclur el dcptisittt que pnvicnc la k'¡' I1723. LIBRO DE EDICION ARGENTINA ISBN: 978-950-70 l-776-6 Prinrcr:r cdicirin Scgundl rcintptcsitin Lr rcpnrduccirin total o par.-ill dc este nratt:ri¿rl cn cualc¡uicr lirt'trta quc sca, idi'rrtita tr nxldificada y por cualquicr n.rcdio o prrrcdimicnto, sc¡t tttcc:inico. clccttírttiur, infirt nrrititi., ntagnótico y sobt.c cualquicl tipo dc sop()t'le, n() autol'izildl ¡:,rt los t'clitotes, t i,,lrl dt rt t ll¡rs tcsctt'itdos, cs ilcgal ,v constiLutc t¡n dt litr¡. llstit edieiritr st' lt l lltilló
q) U I ñ I I Q 63 x bo ; obp ñ iQué roljuega el educador en el aprendizaje? Notas . Finale. 3 acordes Uno: la necesidad de reconocer la fuerza del constructivismo como idea-guía en educación Dos: la necesidad de reconocer y diferenciar los discursos constructivistas en educación Tres: la necesidad de pasar de los conceptos teóricos a la praxis pedagógica Referencias bibliográficas . . . 98 102 105 105 106 r07 109 Obertura Acerca de la conaersión de la educación al constructiaismo E.t gran parte de los países hispanoparlantes, influidos por la refor- ma educativa española, la educación es explícitamente constructivista. un buen ejemplo de ello es el decreto 40 de Chile, que establece que "Cen- trar el trabajo pedagógico en el aprendizaje más que en la enseñanza exige, adicionalmente, desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de un alumno heterogéneo, y reorientar el trabajo escolar desde su forma actual, predominantemente lectiva, a una basada en actividades de exploración, búsque- da de información y construcción de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente y en equipo. por último, el aprendizaje buscado se orienta en función del desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior (...)" (Ministerio de Educación de Chile, 1992). Más allá de la discusión acerca de si es legítimo o siquiera conveniente dejar expresada una corriente teórica en un cuerpo legal, lo que parece claro es que el concepto "constructivismo" no tiene una definición única aceptada por todas las corrientes filosóficas y psicológicas ¡ lo que parece más grave, dentro de la psicología parecen convivir concepciones bastante diferentes de lo que se entiende bajo este concepto. El objetivo del presente texto es presentar una síntesis de tres discursos constructivistas que están presentes y son influyentes en el ámbito de la educación, y que a nuestro entender difieren en algunos aspectos csenciales respecto de su concepción o posible aplicación a la educación: cl constructivismo cognitivo (de Piaget y su escuela), el constructivismo socio-cognitivo (de Vigotski y su escuela) y el constructivimo radical (de Maturana y su escuela). La selección de estos tres autores o corrientes se It¡r hccho sobre la base de las siguientes razones: a) los tres postulan teorías que son claramente clasificables dentro rlc una corriente constructivista: lr) krs tres tienen una teoría con derivaciones explícitas a la educa-
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