Piaget, Vigotski y Maturana: Constructivismo a tres voces

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dácticos que teóricos, pensamos que la principal fortaleza de Piaget es la
tematización del sujeto cognitivo, la de Maturana, los aspectos y consecuencias
epistemológicas del sujeto que construye su conocimiento, y la
de Vigotski el tema del cambio y el desarrollo.
Dos: la necesidad de reconocer y diferenciar
los discursos constructivistas en educación
El principal propósito que nos llevó a escribir este texto fue precisamente
ayudar a satisfacer esta necesidad. El constructivismo como concepto
tiende a transformarse en un concepto demasiado amplio y polisémico
a partir de las múltiples propuestas que han surgido en los últimos
años bajo este gran alero conceptual. Ya no basta con declararse constructivistas.
Ahora es necesario, además, poner un apellido a la adscripción
teórica, incluso dentro del restringido ámbito de la educación y psicología,
fuera de las acepciones que este concepto puede tener en filosofía, sociología
y semiótica. Hemos querido mostrar que las corrientes cognitivas
y sociohistóricas difieren grandemente de las más radicales, prevaleciendo
aún entre las primeras grandes diferencias. Hemos querido mostrar,
además, que estas diferencias son en ocasiones mayores que las semejanzas,
sobre todo en las concepciones de los aspectos que mencionábamos
como claves a la hora de considerar una propuesta como "constructivista".
Más allá de la discusión teórica, es preciso notar que estas diferencias
conllevan, si queremos ser consecuentes con nuestro quehacer pedagógico,
a caminos no siempre iguales, y que más aun, las diferencias pueden
llevar a propuestas pedagógicas esencialmente disímiles.
Veamos un ejemplo particular y conocido por todos: el trabajo de la
categoría delaZona de Desarrollo Próúmo lleva implícito un modelo de
evaluación y un modelo de instrucción donde el agente educativo tiene no
sólo un concepto claro del aprendiz{e a ser logrado, sino que además debe
tener un rol actiao en el aprendizaje del educando. Esta categoría conceptual
obliga, por tanto, a desprendernos, por lo menos en parte, de una
concepción constructivista ingenua, en la que el educando es dejado más
o menos libre en la construcción de sus estructuras de conocimiento y, al
contrario, nos obliga a tener un modelo explícito no sólo del aprendizaje,
sino también de la instrucción y evaluación de ese aprendizaje.
Otro aspecto importante a tener en cuenta en relación a la neccsi-