Piaget, Vigotski y Maturana: Constructivismo a tres voces

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se abre la capacidad de un verdadero control del individuo sobre su entorno
físico. Así como para los simios de los experimentos de Kóhler, los cuales
enfrentados a la resolución de tareas prácticas consistentes en alcanzar
objetos agradables (normalmente comida) vivencian una reestructuración
de su representación de la situación al incorporar una herramienta material
como un palo, dentro de su campo visual; la incorporación del lenguaje
por parte de los niños en tareas análogas implica una reestructuración
de la situación total. El lenguaje implica tanto la posibilidad de planeación
de la acción, por parte del niño, incorporando así herramientas
materiales y psicológicas que están más allá del campo visual; como el
control voluntario de dicha acción; y el control posible de otras personas
presentes en la situación a través de la utilización comunicativa del lenguaje
(op. cit.).
En este sentido se puede afirmar que no obstante el planteamiento
teórico de vigotskiT en el cual se enfatiza la fusión indisoluble entre ambas
líneas de desarrollo en la ontogénesis, en la práctica, nuestro autor
concede v cada uno un área de influencia complementaria pero distinta:
"la línea natural de desarrollo se emparienta con los procesos de maduración
y crecimiento forgránico], mientras que la línea cultural trata con los
mecanismos de apropiación y dominio de los recursos e instrumentos que
la cultura dispone" (Baquero, 1996 p. 38)'
Para Vigotski (1979; 1935 en Van der Veer y Valsiner, l99l), estos
recursos ofrecidos por la cultura no son otra cosa que elementos de mediación,
signos, cuya utilización por los individuos vería un Proceso de desarrollo
ontogenético, en el cual se distinguen tres grandes etaPas. En un
comienzo se observa un predominio generalizado de las funciones psic(>
lógicas elementales y por tanto de las asociaciones directas. Elementos dt'
mediación tales como objetos materiales para poder recordar, aun cual)do
estén disponibles para el niño, no son utilizados sino de forma errática
e ineficaz. En una segunda etapa, los sujetos utilizan los elementos disponibles
de un modo externo: si en un juego se ha de recordar no decil
un color y tengo una ficha de ese color disponible, el sujeto la pondrá t'rr
un lugar para él visible, de modo que el estímulo visual de la ficha gatilk'
el recuerdo de no nombrar su color. La tercera etapa consiste en la trtili
zaciín de signos internos, en vez de elementos concretos extern