Piaget, Vigotski y Maturana: Constructivismo a tres voces

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ra el adolescente, recordar significa pensar. Su memoria está tan "logicalizada"
que recordar se reduce a establecer y hallar relaciones lógicas" (p. 85).
En esta misma línea, se puede afirmar que, para Vigotski, las internalizaciones
que se suceden a lo largo de la ontogénesis del sujeto conforman
una secuencia de desarrollo. Cada una de ellas implica una reorganización
del plano intrapsíquico, en tanto las relaciones interfuncionales necesariamente
se ven modificadas al incorporarse un nuevo elemento (Baquero,
1996). La internalización de nuevas formas de mediación y/o de
formas avanzadas de Ias ya internalizadas se constituye así en un factor
crucial en el desarrollo cognitivo. Parte importante del desarrollo teóricopráctico
de esta noción realizado por Vigotski, se encuentra en torno a su
concepto de zona de desarrollo próximo.
Zona de desarrollo próximo
No obstante afirmar Vigotski que el concepto de zona de desarro-
Ilo próximo (ZDP) no le es original, sino que fue tomado de otros autores,
la mayoría de los estudiosos de su obra ven en dicho concepto un desarrollo
del pensamiento de Vigotski acerca de los procesos de internalización
de herramientas de mediación en contextos formales de socialización.
Con la nueva mirada que le otorga la formulación de su teoría históricocultural,
en sus últimos años de vida Vigotski volverá a trabajar sobre temas
de educación, planteándose explícitamente el problema de la relación
entre enseñanza-aprendizaje (obuchenie) y desarrollo cognitivo (Van der
Veer y Valsiner, 1991; Wertsch, 1988). En este contexto es que Vigotski
( 1979; 1934/ l99l; 1995) presenta la ZDP.
Vigotski (1979) reconoce la existencia de tres explicaciones acerca
de dicha relación. Una primera aproximación, sostenida por teóricos como
Binet y Piagetll, "se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre
a remolque del desarrollo" (op. cit. p. 125). El desarrollo cognitivo scría
una entidad autónoma, una serie de funciones mentales que deben haber
sido alcanzadas para desarrollar un determinado aprendizaje. Este último
sería, en tanto, una superestructura, un agregado cuya aparición clcja
al desarrollo esencialmente inalterado.
El segundo enfoque plantea una suerte de identidad entre a¡rrcnit