Piaget, Vigotski y Maturana: Constructivismo a tres voces

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sante de la relación entre conceptos cotidianos y científicos, es que el proceso
de internalización antes mencionado puede completarse sólo gracias
a que existen los conceptos cotidianos. Son estos últimos, a través del contacto
directo que tienen con los referentes materiales, los que permiten al
niño apropiarse efectivamente de los significados de las palabras aprendidas
en el contexto escolar y mostrar en la adolescencia un uso flexible de
conceptos científicos, ahora cargados de sentido personal (op. cit.).
Para explicar esta línea de desarrollo de los conceptos Vigotski (op.
cit.) releva la noción de estructuras de generalización. El significado de la palabra,
la idea general que éste implica, no surge de la generalización de
ideas aisladas, sino de la generalización de las generalizaciones predominantes
en la etapa anterior. Este sería el principio que rige el desarrollo de
los conceptos. Así como el preconcepto es abstracción del número a partir
del objeto y la generalizaciín de estas propiedades numéricas, "el concepto
es la abstracción partiendo del número y la generalización de cualquier
relación entre los números basada en ella" (op. cit. p. 269). Cada etapa
no corresponde a la continuación del movimiento de la etapa anterior,
ni tampoco a su culminación, sino que inaugura una nueva dirección del
desarrollo, un nuevo plano en que los productos del anterior son elementos
regidos por nuevas leyes de asociación que conforman otra estructura
de generalización. En el ejemplo de los conceptos matemáticos, se observa
que una vez aprendidos los conceptos algebraicos, los conceptos aritméticos
no desaparecen, pero sí son integrados, a título de caso particu-
Iar, en el sistema formado por el álgebra.
La transición de una fase a la siguiente implica una reorganización
de la relación entre los conceptos y los objetos, y entre los conceptos mismos,
siendo esta segunda reorganización la que determina el proceso. El
niño no vuelve a construir desde su origen el significado de cada una dc
las palabras que conocía en la etapa anterior. Por el contrario, "el niño forma
una nueva estructura de generalización primero en unos pocos conceptos,
adquiridos generalmente de nuevo, por ejemplo en el proceso dt'
la instrucción; cada vez que ha logrado dominar esta nueva estructul'it,
gracias a ello reorganiza y transforma la estructura de todos los anteriorcs"
(op. cit. p.271). La estructura de generalización que tienen los conceplos
científicos se caracteriza por conformar un sistema, los conceptos establt'cen
múltiples relaciones explícitas entre ellos, tal que la relación enlrt: