Piaget, Vigotski y Maturana: Constructivismo a tres voces

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llos del desarrollo cognitivo, en tanto los logros independientes son las
frutas ya maduras.
A diferencia de otros autores, Vigotski considera que el proceso de
imitación puesto en juego en el desempeño asistido da importantes luces
acerca de las características del funcionamiento mental del sujeto en cuestién.
"El niño sólo puede imitar lo que se halla en la zona de sus posibilidades
intelectuales propias. Por ejemplo, si no sé jugar ajedrez, aunque el
mejor ajedrecista me muestre cómo hay que ganar una partida, no seré capaz
de conseguirlo. Si sé aritmética pero tropiezo con dificultades para resolver
un problema complicado, el hecho de mostrarme la solución del
mismo me conducirá de inmediato a mi propia resolución, pero si no conozco
las matemáticas superiores, el mostrarme la solución de una ecuación
diferencial no hará que mi pensamiento avance un solo paso en este
sentido. Para imitar es necesario tener una posibilidad de pasar de lo que
sé a lo que no sé" (Vigotski,7934/1991 p. 239).
Así, se puede definir una "buena enseñanza-aprendizaje", cual es la
que se desarrolla dentro de la zona de desarrollo más próximo. Enseñar
algo que está más allá de ella es infructuoso porque el niño no tiene posibilidad
de aprenderlo (incluso en colaboración, las posibilidades del niño
tienen un límite en ese momento de su ontogénesis particular y en ese dominio
de habilidades). Por otra parte, limitarse a enseñar de acuerdo a l