2º semestre - Año XXV - aespat

208 Mª Pilar de Oñate, Mercedes Blasco Torrejón y Jorge Cujó Arenas
inmigrantes y españoles. Desapareciendo
las diferencias encontradas a
nivel físico, en la fase pre-test. De los
dieciocho alumnos españoles, dos
puntúan por debajo del percentil cincuenta,
(39 y 41). De los trece alumnos
inmigrantes, dos puntúan por debajo
del percentil cincuenta, (42 y 45).
• Comparando las puntuaciones obtenidas,
en la fase post-test con la fase
pre-test, observamos que de los cinco
alumnos inmigrantes que puntuaban
por debajo del percentil cincuenta, tres
han superado dicho percentil y uno de
los alumnos ha subido cinco puntos,
del percentil 37 al 42, aunque no supera
el percentil cincuenta.
CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
Al finalizar el presente trabajo de investigación
podemos citar las siguientes conclusiones:
• Las características del alumnado de
Educación Primaria han cambiado,
siendo éste un alumnado intercultural
fiel reflejo de una realidad social cambiante.
• Las características de la inmigración en
España, condiciona la situación de los
menores que viven permanentemente
situaciones de precariedad, lo que fomenta
un nivel bajo de autoestima y dificultades
para construcción de la propia
identidad a vivir entre dos culturas
distintas, la familiar y la escolar.
• Las administraciones educativas, los
profesores y la propia sociedad está
aprendiendo a afrontar el fenómeno de
la inmigración por lo que todavía carece
de estrategias y recursos definidos.
El sistema educativo va por detrás de
la realidad social.
• La realidad es que se está haciendo
frente al fenómeno de la inmigración
prácticamente con los mismos medios
Revista de Análisis Transaccional y Psicología Humanista, Nº 57, Año 2007
que cuando la población inmigrante
era muy reducida. Las administraciones
educativas siguen siendo parcas
en los presupuestos y los planes de
educación compensatoria vigente han
quedado desfasados o simplemente
no se aplican.
• La necesidad inicial de compensación
educativa del alumnado inmigrante depende
al igual que en el alumnado autóctono,
de su procedencia socio-económica.
Presentamos las siguientes propuestas
para la mejora de la situación real:
• Es necesario que el alumnado autóctono
conviva desde las primeras etapas
de Educación Infantil con alumnos
inmigrantes, desarrollando actitudes
de respeto y tolerancia ante lo diferente
y así prepararse para la Europa
multicultural y multiétnica de los años
venideros.
• Son muy necesarios los Programas
como: Aulas Taller, Garantía Social o
Cursos formativos que prevenga situaciones
de marginación y/o exclusión,
ya que al proceder de familias socialmente
desfavorecidas muestran gran
interés por trabajar.
• Los alumnos inmigrantes han de recibir
compensación educativa, clases de
español como la introducción al conocimiento
de nuestra cultura, a su vez
los alumnos autóctonos han de trabajar
e investigar en el conocimiento de
las culturas a las que pertenecen sus
nuevos compañeros.
• La Educación Intercultural ha de dirigirse
a toda la comunidad escolar, padres,
personal administrativo, profesores
y alumnos. Desarrollando, desde el
centro educativo, actividades que propicien
el acercamiento y mutuo conocimiento.
• Sería enriquecedor incorporar en los
P.E.C. los rasgos de las diversas cul-