Capítulo 4 - josé luis gonzález marí

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Parte II.- Plan de formación Capítulo 4.- Programa, Unidades Didácticas y Seminarios
Son de consideración aquí las propuestas, orientaciones y esquemas para el diseño que se han tratado
en otros temas de geometría y medida. A dichas consideraciones añadiremos aquí las propuestas
y esquemas de trabajo en el aula del grupo Beta (op. cit., cap. 4) y de Fiol y Fortuny (op. cit.,
ágs. 121 y sigtes.).
Tareas;
Aplicación de los cinco tipos de tareas del esquema metodológico. Ejemplos.
Elaboración, por parte de los alumnos, de al menos una tarea nueva de cada tipo.
Utilización de organizadores;
En este punto se han de hacer indicaciones sobre la situación y las orientaciones para la planificación
de la enseñanza en relación con los distintos organizadores, propuestas y tipos de tareas. En
este sentido, hemos de señalar lo siguiente:
El desarrollo de este tema en primaria se denominaría Introducción al razonamiento proporcional,
puesto que tendría su continuación en su mayor parte en los niveles de secundaria. El proceso
arrancaría tanto en el campo de la estructura multiplicativa y las fracciones como en el campo de la
geometría. En el primero de ellos, a partir de la multiplicación y la división de números naturales se
pueden presentar situaciones reales en las que el alumno de primaria trabajase con los sistemas de
representación verbal, tabular y gráfico. Se le pueden plantear cuestiones como las que suelen realizar
en el tercer ciclo sobre problemas de multiplicación y división, que se completarían con la elaboración
de tablas de proporcionalidad. Este tipo de situaciones se extenderían en este contexto
aritmético a situaciones familiares donde intervengan relaciones entre magnitudes tales como la
edad y el peso o los precios y rebajas, empleando los mismos sistemas de representación que en el
caso anterior.
En el contexto geométrico se pueden seguir las recomendaciones de Fiol y Fortuny y las que
presenta el grupo Beta (op. cit) sobre papel milimetrado o Gulliver.
Secuenciación y niveles;
Parece claro que el trabajo que se desarrolle debe iniciarse a partir de una cierta consolidación
de la multiplicación y las fracciones así como de las nociones geométricas elmentales, por lo que
debe situarse en el Tercer Ciclo de Primaria. Sin embargo hay una serie de actividades que propician
el aprendizaje de la proporcionalidad y que pueden practicarse desde los primeros niveles de
primaria y que son: describir, comparar, etc. En este sentido, al igual que en el resto de temas del
programa, se han de hacer recomendaciones para lo que entendemos que debe ser el trabajo preparatorio
previo, que debe consistir en fomentar el desarrollo de las capacidades y destrezas que son
básicas para el tema y que se pueden tratar desde los primeros momentos de la escolaridad.
Diseño;
Esquema y organizadores. Ejemplo desarrollado por el profesor con la participación del grupo.
Diseño de una parte específica en pequeño grupo y puesta en común.
15.2.4.- Conexiones teoría-práctica
Resúmen de lo tratado en el apartado de análisis de le enseñanza y el aprendizaje del tema;
Elaboración de una relación de aspectos del tema que tienen interés para la observación, la aplicación
y la investigación en el aula;
Resúmen conjunto de recomendaciones para la intervención.
15.3.- METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES
Reflexión/debate Inicial: concepciones iniciales
Se puede iniciar el trabajo mediante una reflexión y posterior intercambio de opiniones y experiencias
sobre las nociones fundamentales implicadas, su enseñanza y aprendizaje. Asímismo, se
González Marí, J. L.
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