Capítulo 4 - josé luis gonzález marí

Didáctica de la Matemática y Prácticas de Enseñanza en Matemáticas en Educación Primaria
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pretende que los alumnos valoren la necesidad e importancia de esta disciplina y asuman, como
futuros educadores matemáticos, la obligación compartida de tratar de buscar respuestas idóneas a
los interrogantes y problemas de la Educación Matemática.
1.3.- METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES
El trabajo en el aula, de discusión y debate, trabajo en grupo así como de exposición por parte
del profesor, se desarrolla sobre la base de los documentos de trabajo que se han citado. Dichos
documentos dan pie, en algunos de los temas, para que el alumno se sienta motivado: ¿deben ser
las matemáticas una asignatura obligatoria?, ¿son buenos los cambios que se han producido en la
enseñanza?, etc. En este punto se provocará, siempre que sea posible, la explicitación de los conocimientos
y creencias previas de los estudiantes, la metacognición, allí donde sea conveniente, y las
experiencias personales sobre algunos de los aspectos tratados, como por ejemplo sobre los tipos
de tareas en matemáticas.
1.4.- MATERIALES Y RECURSOS
Se utilizarán los materiales documentales que se han indicado en el apartado de contenidos así
como problemas de matemáticas y materiales didácticos estructurados que igualmente se han recomendado
para la realización de las tareas introductorias, motivadoras o aclaratorias de cada
apartado. Una colección de libros de texto de varias editoriales, las transparencias necesarias para
las exposiciones y la guía de trabajos o algunas producciones escritas de alumnos de primaria,
completan los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del tema.
1.5.- EVALUACIÓN
Se observarán los distintos aspectos generales mencionados en el apartado 7.2.5. En particular
se atenderá a la asistencia y participación, al uso correcto de los términos y conceptos generales del
tema, a los trabajos de grupo sobre el análisis de libros de texto, a las intervenciones individuales y
a las reflexiones tanto orales como escritas que se soliciten durante el transcurso de la actividad.
Asímismo se tendrán en cuenta las valoraciones puntuales que se vayan haciendo sobre el desarrollo
del tema, su extensión y profundidad y su dificultad. Estas valoraciones podrán modificar de
forma consensuada el desarrollo del trabajo (regulación del proceso), tal y como se ha indicado en
la introducción al capítulo.
1.6.- BIBLIOGRAFÍA
Arcavi, A. (1995).- .. Y en matemática, los que instruimos ¿qué construimos?. Substratum, vol. II,
nº 6, pp. 77-94.
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Davis, P.; Hersh, R. (1988).- Experiencia Matemática. Barcelona: Labor y MEC.
Giménez, J. (1997).- Evaluación en Matemáticas. Una integración de perspectivas. Madrid: Síntesis.
Gómez, B. (1992).- Las Matemáticas y el proceso educativo. Cap. 2 en: Gutiérrez, A. (ed.)
(1992).- Área de Conocimientos Didáctica de la Matemática. Madrid: Síntesis.
González, J. L.; Flores, P.; Pascual, J. R. (1994).- Epistemología y Educación Matemática. En:
Rico, L.; Gutiérrez, J., editores (1994).- Formación científico-didáctica del Profesor de
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Granada. pp. 25-39.
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los primeros niveles. Utilidad en la formación inicial de profesores. II Simposio “El currículo
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Univer-
Didáctica de la Matemática
sidad de Málaga