Capítulo 4 - josé luis gonzález marí

Didáctica de la Matemática y Prácticas de Enseñanza en Matemáticas en Educación Primaria
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pecíficas). Exámen de cuadernos de trabajo.
Diagnóstico y evaluación: criterios, procedimientos y técnicas;
Los mismos recursos y actividades del apartado anterior se pueden utilizar para emitir juicios
razonados y su posterior discusión y valoración. Tareas y cuestionarios específicos para medir el
nivel de competencias. Controles realizados en aulas de Primaria.
Dificultades y problemas: identificación y tratamiento;
Aspectos particulares del tema en relación con los errores en matemáticas: naturaleza, orígen,
causas y posibles tratamientos (González, 1996).
Respuestas erróneas de alumnos de Primaria en relación con el tema. Análisis de sus posibles
causas y determinación del tratamiento pertinente.
Para evitar los errores, Díaz y otros (op. cit.) recogen, entre otras, las siguientes recomendaciones
para la enseñanza: Introducir la probabilidad de modo experimental; confrontar las creencia
personales; sensibilizar a los estudiantes sobre los usos incorrectos de la probabilidad; dar oportunidad
de resolver problemas de carácter experimental.
Libros de texto;
Análisis del tema según varias editoriales (se utilizarán las consideraciones tratadas en los tres
primeros capítulos).
16.2.3.- Planificación de la Enseñanza
Propuestas y orientaciones;
Estudio de propuestas de planificación; síntesis de las orientaciones oficiales y los análisis anteriores
para establecer un esquema de planificación útil para el diseño de distintas partes del tema.
Tareas;
Aplicación de los cinco tipos de tareas del esquema metodológico. Ejemplos.
Elaboración, por parte de los alumnos, de al menos una tarea nueva de cada tipo.
Utilización de organizadores;
Incluímos aquí las siguientes orientaciones para la planificación de la enseñanza de la probabilidad
en Primaria:
- Partir de actividades basadas en la propia experiencia del niño; informarse previamente el
tipo de juegos de azar que son propios de la zona.
- Emplear el lenguaje apropiado en cada situación: más, menos, igualmente probable, imposible,
etc.
- Buscar la toma de conciencia de la imposibilidad de predecir con certeza el resultado de
un experimento aleatorio.
- Buscar la toma de conciencia de que el comportamiento del azar. presenta regularidades,
lo que permite hacer predicciones.
- Procurar la elección de las estrategias con mayor posibilidad de éxito (estrategias ganadoras).
- Representar la información de diferentes formas.
- Conectar las distintas fases y resultados de los juegos con otras situaciones de la vida real
así como con algún aspecto de carácter histórico.
- Fomentar la realización de conjeturas y su discusión.
- Recoger datos y asignar probabilidades en base a los datos; comparar con las conjeturas y
establecer conclusiones.
- Plantear y resolver problemas.
En Díaz Godino y otros (op.cit) se presentan diferentes actividades para todos los niveles de enseñanza
obligatoria además de diferentes propuestas didácticas; también en Glaymann y Varga
Univer-
Didáctica de la Matemática
sidad de Málaga