Capítulo 4 - josé luis gonzález marí

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Parte II.- Plan de formación Capítulo 4.- Programa, Unidades Didácticas y Seminarios
conocimientos y el nivel de los alumnos, es decir: problemas prácticos relacionados con experiencias
sensoriales en relación con la cualidad, con la identificación de la magnitud y con la comparación
de cantidades; problemas prácticos relacionados con la unidad de medida, con la medición
directa e indirecta y con el empleo de instrumentos de medida; problemas de enunciado verbal
relacionados con las situaciones de medida, con las expresiones numéricas de las medidas y con el
sistema métrico decimal (equivalencia de unidades, etc.), en íntima relación con los problemas sobre
números y operaciones. Los problemas pueden ser, además de los de enunciado verbal, manipulativos,
lúdicos, sobre situaciones familiares o personales, de exploración e investigación, etc.
Como ejemplos de problemas prácticos del primer tipo podemos considerar a aquéllos problemas
relacionados con la búsqueda/identificación de situaciones de medida de una magnitud en un contexto
determinado, como por ejemplo en una casa, en la escuela, en el mercado, etc.
Los problemas de estimación en contextos poco usuales permiten especialmente el desarrollo de
estrategias sofisticadas y previenen contra el uso no controlado de la intuición. Por ejemplo:
¿Cuánto tiempo se tarda en contar hasta un millón?, ¿cuánto mide el grueso de un folio?.
Observación de aprendizajes, producciones de los alumnos y prácticas educativas;
Observación y análisis de vídeos de entrevistas clínicas y análisis de tareas así como de alumnos
realizando actividades en el aula ordinaria (material didáctico, ejercicios en grupo, actividades específicas).
Exámen de cuadernos de trabajo.
Diagnóstico y evaluación: criterios, procedimientos y técnicas;
Los mismos recursos y actividades del apartado anterior se pueden utilizar para emitir juicios
razonados y su posterior discusión y valoración. Tareas y cuestionarios específicos para medir el
nivel de competencias. Controles realizados en aulas de Primaria.
Dificultades y problemas: identificación y tratamiento;
Reflexión de Chamorro y Belmonte (op. cit.) sobre la situación actual de la enseñanza de la medida
en Primaria y sus consecuencias. Análisis crítico.
Aspectos particulares del tema en relación con los errores en matemáticas: naturaleza, orígen,
causas y posibles tratamientos (González, 1996).
Respuestas erróneas de alumnos de Primaria en relación con el tema. Análisis de sus posibles
causas y determinación del tratamiento pertinente.
Libros de texto;
Análisis del tema según varias editoriales (se utilizarán las consideraciones tratadas en los tres
primeros capítulos).
13.2.3.- Planificación de la Enseñanza
Propuestas y orientaciones;
Estudio de propuestas de planificación; síntesis de las orientaciones oficiales y los análisis anteriores
para establecer un esquema de planificación útil para el diseño de distintas partes del tema.
En particular, tendremos en cuenta:
Orientaciones de Dienes y Golding (1982) y de Chamorro y Belmonte (op. cit.).
Esquema de Olmo, Moreno y Gil (1989) para el tratamiento didáctico del área y del volúmen:
percepción, comparación, medida, aritmetización y estimación.
Tareas;
Aplicación de los cinco tipos de tareas del esquema metodológico. Ejemplos.
Elaboración, por parte de los alumnos, de al menos una tarea nueva de cada tipo.
Brigth (1976) propone la realización de actividades de estimación de cantidades que combinen
la presencia o ausencia del objeto a medir y la presencia o ausencia de la unidad de medida; por
ejemplo: estimar el área del tablero de una mesa estando presente o no la unidad de medida. Otro
González Marí, J. L.
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