Capítulo 4 - josé luis gonzález marí

More documents

Recommendations

Info

$Comprensión del concepto de fracción - josé luis gonzález marí$

$operaciones aritméticas con fracciones$

262 Parte II.- Plan de formación <strong>Capítulo</strong> 4.- Programa, Unidades Didácticas y Seminarios Análisis Didáctico - Exposición del profesor y organización Propuesta de trabajo y resúmen de los contenidos de esta parte (a ampliar en el punto siguiente). En esta parte, hacemos las siguientes observaciones: En relación con los conceptos matemáticos de magnitud, cantidad y medida no creemos que haya necesidad de su formalización rigurosa. Puede hacerse una aproximación semiformalizada que tenga en cuenta la diferenciación entre propiedades medibles (magnitudes) y no medibles, establecer definiciones informales (históricas) y por último presentar el concepto matemático de magnitud ejemplificado detalladamente para el caso de la longitud y con menos detalle para las restantes magnitudes. Roanes (1969) y de Prada (1990) desarrollan la mayor parte de los conceptos de las diferentes magnitudes. La necesidad de contemplar la actividad práctica en el aula de Primaria hace que también se deba considerar del mismo modo para la formación de maestros. Además de los ejercicios tradicionales para cambios de unidades y resolución de problemas, se deben contemplar actividades dirigidas a tomar conciencia de la necesidad de la medición en sus vertientes de precisión, aproximación y estimación. La historia debe ser completada con algún estudio sobre las unidades de medida aún vigentes; para ello se puede utilizar el trabajo desarrollado por Casas, Luengo y Sánchez (1997) sobre unidades e instrumentos de medida tradicionales en Extremadura. Para las magnitudes amplitud y tiempo es necesario contemplar la práctica mediante actividades y ejercicios en los tres sistemas. Por otra parte, la estimación en medida se debe abordar por su utilidad en la vida diaria y por su necesidad didáctica para la comprensión del proceso de medida (Segovia y Rico, 1996). La estructuración y desarrollo del tema puede seguir el orden establecido en la presentación de los diferentes organizadores. - Documentación: lectura/reflexión/debate sobre una selección de los documentos y partes de los mismos que se indican en el apartado de análisis didáctico. - Laboratorio de Matemáticas (experiencias personales directas) - resolución de problemas; Ejemplo: Medir diferentes cantidades (litros, metros, kilogramos) con sólo algunos patrones no unitarios (recipientes, segmentos, masas). - material didáctico, representaciones y modelos; Se les propone a los alumnos cuestiones y problemas a su nivel con el material didáctico y los modelos específicos. Por ejemplo: ¿Cuáles son las figuras de mayor y de menor perímetro que se pueden construir con todos los pentaminós?. Son de interés las prácticas de medida con los instrumentos usuales y menos usuales, como puede ser el pie de rey, el micrómetro, el ruedámetro, los diferentes tipos de relojes, etc.. En el ICME- 8 celebrado en Sevilla en 1996 se presentó una exposición de instrumentos de medida (Casas, Luengo y Sánchez, 1997). - fenomenología Se realizarán actividades relacionadas con las situaciones, fenómenos y contextos tratados en el apartado correspondiente de los contenidos. La perpectiva fenoménológica podría ser completada mediante una pequeña investigación sobre los usos y modos de medida más frecuentes, que será posteriormente expuesta en clase y debatida en gran grupo. - juegos y pasatiempos; Se utilizarán las mismas actividades de este tipo que se recomiendan para el aula de Primaria así como algunas variantes adaptadas al nivel de los estudiantes. González Marí, J. L. Proyecto Docente
Didáctica de la Matemática y Prácticas de Enseñanza en Matemáticas en Educación Primaria 263 Aprendizaje y Enseñanza: Análisis - Exposición del Profesor y organización - Resolución de problemas Análisis sobre la dificultad de los distintos tipos de problemas. Reflexión sobre el papel de la resolución de problemas en la enseñanza del tema. - Documentación: lectura/reflexión/debate sobre una selección de los documentos y partes de los mismos que se indican en el apartado de análisis del aprendizaje y la enseñanza. - Laboratorio de Didáctica de la Matemática (reflexión didáctica) - organizadores y libros de texto; Exámen de la incidencia de cada organizador en el tratamiento del tema en dos textos actuales de editoriales diferentes. - situaciones de enseñanza-aprendizaje; Se utilizarán situaciones puntuales contadas, escritas o visionadas para realizar una reflexión didáctica. - análisis de problemas didácticos; A un curso de alumnos de primaria se les pide que midan las dimensiones de la clase en la que se encuentran; no disponen de ningún instrumento de medida. a) ¿Qué posibles estrategias de solución cabe esperar?. b) ¿Qué conocimientos son necesarios?. c) ¿En que niveles puede plantearse esta actividad?. d) ¿Qué variables didácticas hay implicadas en la tarea? Planificación - Exposición del Profesor y organización - Documentación: lectura/reflexión/debate sobre una selección de los documentos y partes de los mismos que se indican en el apartado. - Laboratorio de Didáctica de la Matemática (reflexión didáctica) - Trabajo en grupo: diseño de una parte de la unidad - Exposición y debate sobre uno de los trabajos Conexión teoría-práctica - Propuesta individual razonada sobre qué aspectos de la unidad sería necesario/conveniente: observar, aplicar, investigar y cuáles habría que tener en cuenta en una intervención y cómo habría que hacerlo (se puede tomar como referencia el mismo diseño realizado en el apartado anterior); - Puesta en común (todo el grupo) y conclusiones. Reflexión/debate final: evaluación conjunta y autoevaluación 13.4.- MATERIALES Y RECURSOS Documentación indicada en los apartados anteriores guiones de trabajo y documentos elaborados por el profesor análisis didáctico: bibliografía recomendada. análisis de la enseñanza y el aprendizaje: cuadernos, controles y producciones de los alumnos de Primaria en torno al tema. planificación: documentos curriculares; programaciones. Materiales didácticos: los materiales escolares indicados a lo largo del tema Libros de texto de varias editoriales Videograbaciones: situaciones videofilmadas de enseñanza y aprendizaje sobre aspectos puntua- Univer- Didáctica de la Matemática sidad de Málaga
Page 1 and 2:
Parte II.- Plan de formación Capí
Page 3 and 4:
Didáctica de la Matemática y Prá
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46: Didáctica de la Matemática y Prá
Page 95: Didáctica de la Matemática y Prá
Page 135: Didáctica de la Matemática y Prá
show all

Capítulo 4 - josé luis gonzález marí

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?