Capítulo 4 - josé luis gonzález marí

More documents

Recommendations

Info

$Comprensión del concepto de fracción - josé luis gonzález marí$

$operaciones aritméticas con fracciones$

188 Parte II.- Plan de formación <strong>Capítulo</strong> 4.- Programa, Unidades Didácticas y Seminarios nios o por propia decantación de carácter práctico a lo largo de la historia de la matemática; las modelizaciones usuales de los conceptos; los fenómenos de los que han surgido los conceptos; los materiales y recursos que puedan emplearse en la enseñanza; los aspectos históricos de interés relacionados con cada uno de los tópicos del currículo de las matemáticas escolares; las orientaciones establecidas en los documentos curriculares editados por el Ministerio de Educación y en nuestro caso por la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma Andaluza; la estructura de los contenidos y su secuenciación siguiendo una planificación de carácter cognitivo, etc.. Nos remitimos al mencionado capítulo 6 para una información exhaustiva sobre ellos. La presentación y el estudio de cada uno de ellos mediante ejemplos particulares concluye esta parte de los contenidos. 5.- estructura y proceso de planificación y desarrollo del currículo El apartado anterior se ha referido a la fase que hemos denominado de análisis o de reflexión previa a la planificación; una fase dura y necesaria para realizar a continuación una labor distinta, con elementos distintos y más delicada que la anterior, cual es la de planificación para el aula, es decir, la materialización más concreta de todas las consideraciones que se han tratado hasta aquí y una de las componentes fundamentales del conocimiento profesional del maestro de Primaria. Iniciaremos el trabajo proponiendo a los alumnos que elaboren un listado de consideraciones que hay que tener en cuenta a la hora de preparar el desarrollo efectivo de un aspecto muy concreto de las matemáticas en Primaria (características de los alumnos y del entorno, tipos de actividades, secuenciación, temporalización, etc.) y que hagan lo mismo, a continuación, con las semejanzas, diferencias y relaciones que creen que existen entre las tareas de análisis didáctico y de planificación de la enseñanza. El trabajo en este punto deberá concluir con la distinción clara entre las fases de análisis, planificación y desarrollo, con las características de cada una de ellas, con los factores “externos” que se han de tener en cuenta, con los elementos u organizadores específicos de esta fase y con una descripción ejemplificada sobre el proceso a seguir 6.- Planificación de unidades didácticas de matemáticas de Primaria Se hará una breve exposición de lo incluído en Marín (1997) y se examinarán varias planificaciones concretas, como por ejemplo: a) realizadas por alumnos de cursos anteriores; b) las de los propios libros de texto; c) propuestas publicadas en revistas o textos, como por ejemplo la que realizan García y Sobrino (1997) sobre una parte del tratamiento del azar en Primaria o la que describen Llinares y Sánchez (1988, pp. 96 y sigtes.) sobre una secuencia para la enseñanza del concepto de fracción; d) experiencias desarrolladas en el aula, como por ejemplo la que describe Alcalá (1986) sobre la introducción de las fracciones. El análisis se realizará en grupos bajo la óptica de lo tratado en los puntos anteriores y se realizará a continuación una puesta en común de las conclusiones. El tratamiento de este apartado culminará con un trabajo de grupo sobre la planificación efectiva de un aspecto puntual de los contenidos matemáticos de Primaria (el mismo para todos los grupos), que deberán entregar y realizar su puesta en común en la siguiente sesión. 3.3.- METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES Como se puede observar de lo expuesto en relación con los contenidos del tema, se utilizan varias estrategias metodológicas y tipos de actividades de las que se exponen en el apartado 7.2.3 dedicado a la metodología general del programa. De entre ellas, podemos destacar las siguientes: - la lectura de documentos y la reflexión sobre ella; - el análisis y la valoración de unidades y materiales curriculares; - la elaboración y preparación de actividades y unidades didácticas; - la utilización de cuestiones y problemas sencillos para empezar; - trabajo individual y en pequeño grupo; González Marí, J. L. Proyecto Docente
Didáctica de la Matemática y Prácticas de Enseñanza en Matemáticas en Educación Primaria 189 - exposiciones, debates o puestas en común en el gran grupo; - empleo de la mayor parte de los tipos de tareas señalados con carácter general. 3.4.- MATERIALES Y RECURSOS Son los mismos que los señalados en el capítulo anterior además de los documentos y programaciones que se indican en el desarrollo de los contenidos. 3.5.- EVALUACIÓN La evaluación, además de los aspectos generales indicados en el diseño, consistirá en la valoración de los resultados de los trabajos individuales y de grupo así como la realización de una reflexión breve escrita final sobre el desarrollo del tema y la intervención personal en el mismo. 3.6.- BIBLIOGRAFÍA Alcalá, M. (1986).- Fracciones. Ed. Escuela Popular. García y Sobrino (1997).- El azar en Primaria. Epsilon nº 37, vol. 13(1), pp. 91-98. González, J. L. (1998).- Números naturales relativos. Granada: Comares. Llinares, S.; Sánchez, M. V. (1988).- Fracciones. Madrid: Síntesis. Marín, A. (1997).- Programación de unidades didácticas. Cap. VIII en: Rico, L. (coord.).- La Educación Matemática en la Enseñanza Secundaria. ICE-Horsori. Barcelona Rico, L. (1997a). Los Organizadores del Currículo de Matemáticas. En Rico, L. (coord.).- La Educación Matemática en la Enseñanza Secundaria. ICE-Horsori. Barcelona Rico, L. (1997b). Bases teóricas del Currículo de Matemáticas en Educación Secundaria. Síntesis. Madrid. 4.4 Unidades Didácticas Específicas La estructura y la exposición de los temas de este segundo bloque son distintas a las de los tres temas anteriores. Además, debemos hacer las siguientes puntualizaciones: Todos los temas tienen el mismo formato; la explicación del desarrollo efectivo de cada uno de ellos no se incluye, tal y como se hace en los tres primeros temas, junto a los contenidos, sino que viene dada por la estructura común del apartado dedicado a la metodología y las actividades; el nivel de detalle que hemos querido dar a este apartado, para resaltar su importancia en el programa, nos impide incluir en todos y cada uno de sus epígrafes ejemplos concretos para su desarrollo en clase, lo que no quiere decir que no sean tratados del mismo modo que los demás. TEMA 4.- EL NÚMERO NATURAL Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN 4.1.- INTRODUCCIÓN El conocimiento de los números naturales y de su escritura ocupan una parte muy significativa de la enseñanza de las matemáticas en la Educación Primaria. Su carácter de concepto matemático relevante, su tradición histórica, su utilidad fuera de toda duda así como su contribución significativa al desarrollo cognitivo y al pensamiento matemático de los alumnos, hace que deba ser considerado como un elemento singular dentro del currículo matemático en Educación Primaria. Por otra parte, los futuros maestros no han tenido oportunidad a lo largo de sus procesos formativos de conocer y reflexionar sobre los conceptos de número natural, sus utilidades y sus sistemas de representación, lo que hace necesario, aún más si cabe, su inclusión como un elemento destacado del proceso de formación que presentamos. Univer- Didáctica de la Matemática sidad de Málaga
Page 1 and 2: Parte II.- Plan de formación Capí
Page 3 and 4: Didáctica de la Matemática y Prá
Page 21: Didáctica de la Matemática y Prá
Page 73 and 74:
Didáctica de la Matemática y Prá
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135:
show all

Capítulo 4 - josé luis gonzález marí

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?