Guía para la instrumentación didáctica de los programas de estudio ...

Un aspecto central en esta concepción debe estar dirigido a comprender la
necesaria unidad entre competencias genéricas y específicas en el proceso
integral de formación profesional. En este sentido es importante proponer e
imaginar situaciones de aprendizaje profesional que propicien, simultáneamente,
el desarrollo de competencias genéricas y específicas.
Asimismo ir vinculando la formación y desarrollo de competencias con los
desempeños profesionales. El pensamiento complejo, la creatividad, la capacidad
para investigar, las habilidades de comunicación oral y escrita, y las actitudes,
como competencias genéricas, adquieren sentido para el estudiante, solo en la
medida, en que se vinculen al desempeño de su profesión. La competencia
profesional, debe concebirse desde una perspectiva compleja.
Una competencia es una configuración intelectual compleja que integra en su
estructura y funcionamiento una forma de pensar, el manejo de saberes
formalizados, un conjunto de recursos procedimentales para enfrentar situaciones
en un contexto profesional incierto y cambiante. Es necesario reconocer el
carácter estructural de las competencias, es conveniente referirnos a ellas como
capacidades integradas, expresadas en los quehaceres formativos y en el
desempeño profesional.
Se separan para poder identificarlas y analizarlas, pero que en el proceso
formativo tenemos que verlas como un todo, y con esa visión, imaginar actividades
formativas que las integren y propicien el desarrollo integral del estudiante; en este
sentido vale la pena hacer énfasis en la idea de que la formación en competencias
profesionales constituye un objetivo esencial de la educación superior actual,
orientada a la formación del estudiante, en tanto profesional eficiente, ético y
responsable.
Las competencias genéricas pueden ubicarse en tres dimensiones: las relativas al
aprendizaje, a la búsqueda, organización y aplicación de información; las relativas
a las relaciones interpersonales, a la presencia de actitudes éticas, así como el
trabajo grupal; y las relativas a la autonomía y el desarrollo personal y profesional.
A manera de ejemplo, la capacidad de investigación como competencia genérica
incluye en su estructura conocimientos acerca de la metodología de la
investigación, habilidades para la búsqueda y procesamiento de información, para
la identificación y formulación de problemas, para el diseño de métodos, entre
otros aspectos. Así como: motivación, actitudes hacia la investigación,
autovaloración de su desempeño investigativo y de orden funcional; flexibilidad,
perseverancia, posición activa y reflexión crítica en el proceso de investigación y
en la defensa de sus resultados.
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