Revista Utopía y Praxis Latinoamericana. Año 25, n° 90 (julio-septiembre), 2020

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ARTÍCULOSUTOPÍA Y PRAXIS LATINOAMERICANA. AÑO: 25, n° 90 (julio-septiembre), 2020, pp. 136-153REVISTA INTERNACIONAL DE FILOSOFÍA Y TEORÍA SOCIALCESA-FCES-UNIVERSIDAD DEL ZULIA. MARACAIBO-VENEZUELAISSN 1316-5216 / ISSN-e: 2477-9555El proyecto educativo de Darío SalasThe Educational Project of Darío SalasJorge VERGARA ESTÉVEZjvergaraestevez@gmail.comUniversidad de Chile, ChileAlan MARTIN MENÉNDEZalan.martin@uchile.clUniversidad de Chile, ChileEste trabajo está depositado en Zenodo:DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.3872528RESUMENEl objetivo principal de este trabajo fue presentar yanalizar el proyecto educativo de Darío Salas (1881-1941), el más importante educador chileno de laprimera mitad del siglo veinte. La primera parte es unabreve biografía. La segunda es una síntesis de su obraprincipal: El problema nacional, de 1917, en la quepropone una amplia reforma educativa y una “Ley deInstrucción Primaria Obligatoria”. En la tercera parte seexponen los principales comentarios de historiadoresde la educación sobre ella. En cuarto lugar, sepresentan elementos para una nueva interpretación,complementaria a las anteriores, sobre su trayectoriadocente e investigativa, y sobre la vigencia de supensamiento social y educativo. La última sección serefiere a los supuestos teóricos y políticos que contienesu obra, los cuales permiten profundizar en el análisisdel sentido de su pensamiento y su trayectoria.Palabras clave: Analfabetismo, identidad educativa,concepción social de la educación, pensamientoeducativo chileno.ABSTRACTThe main objective of this work is to present andanalyze the educational project of Darío Salas (1881-1941), the most important Chilean educator of the firsthalf of the twentieth century. The first part is a briefbiography. The second is a synthesis of his main work:The national problem, of 1917, in which he proposes acomprehensive educational reform and a "Law ofMandatory Primary Instruction." In the third part, themain comments of education historians on it arepresented. Fourth, elements are presented for a newinterpretation, complementary to the previous ones, onhis teaching and research career, and on the validity ofhis social and educational thinking. The last sectionrefers to the theoretical and political assumptionscontained in his work, which allow us to deepen theanalysis of the meaning of his thinking and his career.Keywords: Illiteracy, educational identity, socialconception of education, chilean educational thinking.Recibido: 28-01-2020 ● Aceptado: 25-03-2020Utopía y Praxis Latinoamericana publica bajo licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-Compartir Igual 4.0 Internacional(CC BY-NC-SA 4.0). Más información en https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
Utopía y Praxis Latinoamericana; ISSN 1316-5216; ISSN-e 2477-9555Año 25, n° 90 (julio-septiembre), 2020, pp. 136-1531371*INTRODUCCIÓNEl método de análisis de este estudio articula el método de investigación histórica y de la concepciónhermenéutica de Macpherson 2 Por tanto, se examinan las fuentes primarias: El problema nacional de Salas 3 ,otros textos suyos, y las secundarias, las interpretaciones sobre esta. La obra de Salas, de rigurosa estructuracientífica, contiene una crítica a la sociedad chilena del período oligárquico (1880-1940) 4 y a su sistemaeducativo elitista, por su elevado analfabetismo, baja cobertura, su falta de integración entre el nivel primarioy secundario y la debilidad de su sistema de educación pública primaria. El autor propone una amplia reformaeducativa y argumenta sobre la necesidad de legislar para establecer la obligatoriedad de un ciclo de cuatroaños de enseñanza primaria. El libro contiene, en su Apéndice, un “Ensayo de un proyecto de ley sobrereconstrucción de la Educación Primaria Nacional” 5 . Sus objetivos eran preparar intelectual y laboralmente alos estudiantes primarios, otorgándoles a la vez formación ciudadana; y desarrollar un programa la educaciónde adultos. El libro fue publicado en una modesta edición por la Asociación de Profesores de Chile dondeSalas era uno de sus más destacados miembros. Entonces, los profesores estaban influidos por la pedagogíaexperimental y el liberalismo social de John Dewey. Asimismo, la biografía del autor muestra su pertenenciaa la clase media meritocrática, que fue desarrollándose, en importante medida, dentro de las organizacionespúblicas y que se orientaba a democratizar la sociedad conservadora de la época. En este estudio se sostieneque Darío Salas representa una nueva identidad excepcional de docente, reformador educativo y directivo.Asimismo, se asevera que es un clásico del pensamiento pedagógico chileno por los aportes científicos desus investigaciones y, en cierto sentido, por la vigencia de sus ideas.Sus planteamientos se basan en una concepción social de la educación, que a su parecer estáíntimamente ligada a los aspectos culturales, políticos y económicos. Asimismo, se muestra que buscabaprofundizar la democracia política y social, democratizando la educación, dentro de los límites de un nacienteproyecto político y social mesocrático. Finalmente, el análisis su concepción educativa demuestra que fueelaborada desde un conjunto de supuestos. Estos son el ‘cosmopolitismo’ 6 , su carácter ilustrado y lasacralización de la educación su orientación “directiva” 7 y su participación en el naciente proyecto político ysocial mesocrático. Estos supuestos teóricos, educativos y políticos permiten comprender las limitaciones desu proyecto.Durante la primera mitad del siglo pasado la educación chilena alcanzó reconocimiento latinoamericanopor el alto nivel de su docencia, sus reformas y la existencia de un importante e innovador movimientoeducativo liderado por connotados educadores. Los principales fueron Darío Salas, Amanda Labarca, LuisGómez, Irma Salas y la poetisa Gabriela Mistral, quien fue invitada por el ministro Vasconcelos a colaborarcon la reforma educativa mexicana. Este período histórico corresponde a un ciclo de democratización socialy política de la sociedad chilena, que coincidió con un significativo desarrollo artístico. Especialmente en lapoesía, con Mistral y Neruda que obtuvieron posteriormente el Premio Nobel de Literatura.Darío Salas (1881-1941) fue un destacado pensador social y el más importante educador chileno delperiodo. Provenía de una familia de clase media y se formó con profesores alemanes en la Escuela Normalde Chillán. La primera de estas escuelas de formación de profesores primarios fue fundada en Chile porSarmiento en la primera mitad del siglo XIX. Continuó sus estudios en Santiago, en el Instituto Pedagógico1Este artículo es un resultado del Proyecto Enlace-Fondecyt de 2017 sobre “El pensamiento pedagógico chileno de la primera mitad delsiglo XX: democratización de la educación y de la sociedad”, Fondecyt Regular N° 1191653.2MACPHERSON, Crawford (1970), La teoría política del individualismo posesivo de Hobbes a Locke, Fontanella, Barcelona,3SALAS, Darío (1967), El problema nacional. Bases para la reconstrucción de nuestro sistema escolar primario (2° Ed.), EditorialUniversitaria, Santiago,4CAVAROZZI, Marcelo (1978), “El orden oligárquico en Chile, 1880-1940” en Desarrollo Económico, 18 (70), 231-263,5SALAS, Darío, (1967), El problema nacional, op. cit.6POPKEWITZ, Thomas, (2009), El cosmopolitismo y la era de la reforma escolar, Morata, Madrid7ROGERS, Carl (1978), Libertad y creatividad de la educación, Paidós, Buenos Aires.
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