Revista ConSciencia La Salle Cuernavaca No.36

Inclusión educativa de niñas, niños
y jóvenes con diversas capacidades,
circunstancias y necesidades
Identificación de los factores normativos
e institucionales que la rigen 1
Aída Araceli Salinas Legaspy, Alejandra Morales Castillo, Carla Abigaíl Reyes Ramírez, Kena Tovar
González, Luis Valiente Tafoya, Marlene Barrera Domínguez y Sara Yoselyn Vázquez Hernández
Dirigida por: C.P. y M.I. Juan Carlos Hernández Santoyo
Resumen
Se precisan los factores que desde la esfera jurídica y la de las
instituciones rigen a la inclusión educativa. De esa manera se
presenta una nueva definición integral que sirva de referente
para que los interesados puedan comprender con mayor soporte
documental el alcance y el contexto del tema, tomando
en consideración su importancia.
Palabras clave: inclusión, educativa, capacidades, circunstancias,
diversas, necesidades, especiales, currículo, universal,
universalizar, factores, normativos, institucionales, estructurales,
instruccionales, humanistas.
I. Introducción
I.1 Antecedentes
Tratar el tema de la educación inclusiva implica considerar
una transformación de la sociedad excluyente para que, en la
construcción permanente de la democracia y la participación
ciudadana, se dé la integración de todos los sectores sociales,
sin distinción de condición económica, cultural, étnica,
política o de género. La construcción de esta nueva sociedad
conlleva la participación de los ciudadanos, las autoridades
gubernamentales y las instituciones, con la intención de
favorecer la equidad y la justicia en el proceso de inclusión
educativa de niñas, niños y jóvenes con diversas capacidades,
circunstancias y necesidades, en los términos que lo establecen
tanto la corriente de expertos conocedores como el
marco jurídico correspondiente.
I.2 Definición del problema
Lamentablemente se sabe que en la historia las niñas, niños
y jóvenes con discapacidad han sido relegados, no sólo del
sistema educativo, sino también de la interacción social y la
actividad económica, lo cual coarta su derecho a forjarse estándares
de calidad de vida como los de aquellos que cuentan
con una adecuada formación.
1
Especial agradecimiento al Dr. Martín Alberto Rodríguez Brindis, director de Investigación y Posgrados en la Universidad Anáhuac de Oaxaca, así como a la Dra. Rosa
María López Oliver Farías, coordinadora de Investigación en la misma institución, por su incondicional apoyo.
Revista ConSciencia de la Escuela de Psicología
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