Revista ConSciencia La Salle Cuernavaca No.36

Inclusión educativa...
Aprendizaje: Considera la procura de ambientes sanos dispuestos
para atender las necesidades individuales y dar paso
a las condiciones en las que sea posible aprovechar las habilidades
de los discentes.
Sumamente valiosa es la contribución de W. Stainback, S.
Stainback y Jackson citada a continuación:
[...] es esencial tener una idea de lo que significa comunidad
para poder fomentarla. Muchas escuelas y clases
inclusivas que consiguen su meta y enfatizan la comunidad
se centran en el modo de organizarse, de tal manera
que todos se sientan ligados, aceptados y apoyados y en
las que cada uno apoye a sus compañeros y a los demás
miembros de la comunidad, al tiempo que se satisfacen
sus necesidades educativas. (Stainback, Stainback y Jackson,
1999, p. 23)
De igual modo:
Una comunidad es un grupo de personas organizado de tal
forma que todos se sientan ligados, aceptados, apoyados,
donde cada uno se siente respetado y se sabe cuidado por
los demás dentro de un sentido de pertenencia y de responsabilidad
compartida. (Lickona, 2012, 3’14”)
Igual de categórica es la aportación de Marchesi (2014),
pues alude una reflexión profunda que ha permitido comprender
los problemas de las niñas, niños y jóvenes con capacidades,
circunstancias y necesidades diferentes desde
una perspectiva más interactiva, en la que las escuelas asumen
su responsabilidad ante los problemas de aprendizaje
de aquellos. Apunta que la inclusión implica los derechos
de quienes estudian y que, por tanto, debe concretarse el
principio de igualdad sin ningún tipo de exclusión, lo cual
requiere una reforma dentro de las escuelas inclusivas. “El
concepto de necesidades educativas especiales y el énfasis
en la importancia de que la escuela se adapte a la diversidad
de sus alumnos fue expresión de estas nuevas realidades”
(p. 21).
En ese mismo orden de ideas, Blanco argumenta que el enfoque
inclusivo plantea tres aspectos fundamentales que
debiesen estar consideradas y garantizadas en educación. En
otros términos, expone los siguientes:
• Medios para adentrarse al currículo
• Adaptaciones curriculares
• Modificaciones en el contexto educativo, estructura
social o clima afectivo (Blanco, 2006).
Por supuesto que, como Blanco, existe una marcada corriente
hacia la perentoria necesidad de adaptar el currículo a las
circunstancias universales, pues la educación debe estar pensada
para las personas, tomando en consideración la total
diversidad humana. Tanto el aporte subsiguiente, y el que le
sucede también, ratifican lo dicho.
[…] Es tarea importante promover la existencia de un
cambio en el currículo del docente. Un nuevo perfil en la
formación del profesorado, ya que se demandan nuevas
responsabilidades y toma de decisiones curriculares desde
la valoración de las necesidades hasta las propuestas
de actuación en función de las mismas con el contexto del
centro educativo. (Arnaíz, 2000, p. 205)
En el mismo tenor curricular, De Haro (citado en Arnaíz,
1999), aduce que:
Es tarea importante promover la existencia de un cambio
en el currículo del profesorado abarcando diferentes
áreas, el profesorado no debe ser abandonado, y proporcionar
una serie de actualizaciones con un apoyo continuo.
(p. 15)
40 Revista ConSciencia de la Escuela de Psicología