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Tableau 3.1 Taxonomie rapportée au domaine scientifique
Types de mots Exemples Stratégies / exemples
d’activités
Les mots qui nomment (naming
words)
Ce sont les mots qui dénotent des
objets ou des entités réels,
identifiables et observables. Ces mots
peuvent être :
1. familiers, utilisés dans la
communication courante
2. non familiers, typiques du domaine
disciplinaire
Mots indiquant un processus (process
words).
Ce sont des mots à un plus haut
niveau d’abstraction. Ils indiquent
des processus typiques des sciences.
Le sens de ces mots ne peut être
compris que dans la relation avec
d’autres mots
Mots indiquant un concept (concept
words). C’est dans cette catégorie
qu’on trouve le plus grand nombre de
mots et c’est dans ce groupe qu’on
trouve le plus de difficultés, puisque
les mots-concepts
a) désignent des idées à un niveau
croissant d’abstraction
b) ne peuvent être compris de
manière isolée mais par rapport à
d’autres mots.
(D’après Wellington & Osborne, 2001)
Comment enseigner le vocabulaire ?
a) Mots familiers : trachée
péroné, ménisque…
b) Mots non familiers, relatifs par
exemple à des instruments de
laboratoire ou à des éléments non
visibles à œil nu : cellule, atome…
Associer des mots à des
images,
Associer des mots à des
définitions
Légender (Labelling) les
parties d’une image
Classer des mots de
vocabulaire dans des
catégories
Identifier les préfixes et les
suffixes
Évaporation, condensation Mettre en relation les mots à
travers des diagrammes,
cartes mentales pour illustrer
des processus
Représenter les processus à
travers des organisateurs
graphiques
a) Concepts sensoriels,
dérivés de l’expérience : énergie,
force, température…
b) Avec double signification
(dans la vie quotidienne et dans
les sciences) : convertir, ranger,
alimentation, mémoire…
c) Concepts théoriques, abstraits :
composé, masse,
Expliquer les concepts à
travers des organisateurs
graphiques
L’enseignement du vocabulaire doit reposer sur ce que nous savons de l’apprentissage du
vocabulaire. Les applications pratiques ci-dessous s’inspirent largement des théories sur
l’apprentissage, de la recherche. Elles ont été sélectionnées pour répondre à la réalité
EMILE.
L’apport de langue (Input)
Pour enseigner le vocabulaire on doit fournir un gros apport de langue (input) sous
forme de textes oraux ou écrits, ces derniers fournissant des modèles pour l’emploi du
vocabulaire en contexte authentique.
Le constat, l’observation
Apprendre le vocabulaire signifie considérer les mots dans leur contexte d’où la nécessité
pour l’enseignant d’être un expert de la discipline pour pouvoir signaler aux étudiants les
mots, les groupes de mots, les collocations, les schémas de phrases et de textes qui
relèvent précisément de la discipline étudiée. Les matériels d’enseignement doivent
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