LICI_Handbook_FR.pdf - LICI Project

Ci-dessous un tableau divisé en deux colonnes: dans la colonne de gauche, une liste de
stratégies (d’après Chamot & Malley, 1990) et dans celle de droite les applications de ces
stratégies à l’enseignement EMILE.
Stratégies méta-cognitives
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Stratégies Mise en pratique dans la classe EMILE
1) planification
2) surveillance, attention consciente
3) auto-évaluation
Planifier : proposer des stratégies pour
exécuter une tâche ; trouver un plan, des
enchaînements, les idées principales, ou
les fonctions langagières à utiliser.
S’auto-gérer : chercher, vérifier
oucorriger sa compréhension ou
performance pendant l’exécution d’une
tâche.
S’auto-évaluer : évaluer les résultatsde
sa performance en langue même si on a
l’intime conviction d’avoir bien fait,
évaluer le répertoire linguistique,
l’utilisation de stratégies ou la capacité à
accomplir la tâche.
Stratégies cognitives
1) localiser des ressources
2) traduire
3) déduire
4) substituer
5) élaborer
6) résumer
Localiser des ressources : utiliser des
sources d’information sur la langue cible,
sans oublier les dictionnaires, les
manuels et les travaux antérieurs.
Traduire : transposer des idées d’une
langue à une autre mot à mot
Faire la liste des choses à faire, réviser le vocabulaire
pertinent (conjonctions, etc.), faire le plan, organiser le
travail (individuel ou en troupe), prévoir des journaux
d’apprentissage
Travailler avec le dictionnaire, se corriger mutuellement,
contrôler la production depuis le brouillon jusqu’à la
copie finale (rédaction, révision, diffusion)
Suivre les cinq étapes du processus d’écriture :
répétition (imitation d’un modèle), rédaction d’un
brouillon, révision/correction, édition, diffusion.
Prendre des notes, résumer, utiliser des
organisateurs graphiques, par exemple pour
montrer les causes et les conséquences ou la
comparaison et l’opposition
Travailler avec le dictionnaire, mettre l’accent
sur
Les registres, les faux amis, les ressemblances
entre L1 et L2.