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20 L’inférence Lisez l’extrait ci-dessous. « Deux religieuses, un paris-brest, un mille-feuille. » A part pour un ou deux, on sait déjà à qui chacun est destiné mais quel sera celui-en-supplément-pour-les-gourmands ? [..] De l’autre côté du comptoir, la vendeuse, la pince à gâteaux à la main, plonge avec soumission vers vos désirs : elle ne manifeste même pas d’impatience quand elle doit changer de carton – le mille-feuille ne tient pas…» D’après Philippe Delerm, La première gorgée de bière et autres plaisirs minuscules, Gallimard, 1997. Comment comprenez-vous : « Deux religieuses, un paris-brest, un mille-feuille » ? Le texte fournit des indices contextuels (gourmands, comptoir, vendeuse, pince à gâteaux, carton) et grammaticaux (« deux », « un », « le » > des noms) qui aident le lecteur à comprendre. Deux religieuses, un paris-brest, un mille-feuille sont des gâteaux. Il semble y avoir une corrélation entre l’aptitude à inférer et la compétence linguistique : en effet, les apprenants qui ont un très bon niveau de langue sont capables de faire un grand nombre d’inférences (Read, 2000). Inférer est une aptitude particulièrement utile dans les approches EMILE où l’on sollicite beaucoup la capacité à définir des concepts et à résoudre des problèmes. Une des démarches envisageables pour l'enseignement de l'inférence consiste à fournir d'abord un modèle en raisonnant devant l'élève à haute voix. L’enseignant « décortiquera » ainsi son raisonnement et le verbalisera. De cette façon, le processus mental de l’expert (l’enseignant) sera exposé aux étudiants. A noter qu’il y a une différence entre enseigner = expliquer et enseigner= modéliser = montrer par exemple. Le regroupement de termes Puisqu’il est admis que les mots sont stockés par groupes, il est évident qu’ils doivent être enseignés par groupes. On peut, par exemple, regrouper : - les mots appartenant à un même thème, - les synonymes et antonymes, - les collocations. Les cartes mentales (cf. chapitre 8. Enseigner la production écrite, note en fin de page) peuvent être utilisées de différentes façons : - elles peuvent être utilisées avant l’introduction de nouvelles informations (« Cette carte mentale introduit des concepts importants pour l’unité que nous allons étudier. De quoi parle-t-elle ? ») - elles fournissent une vue d’ensemble et une introduction à un nouveau sujet (la carte mentale peut servir de support visuel).
- elles peuvent être utilisées comme support pour parler ou écrire (pour présenter, par exemple, au cours d’un exposé, comment les êtres humains se développent et les comparer aux plantes et/ou aux animaux) - elles peuvent servir d’exercices à trous à compléter, ou d’exercices pour la prise de notes à partir de l’oral ou de l’écrit. - elles peuvent enfin être utilisées pour un travail de révision à la fin d’une unité. http://outils-formateurs-education-patient.inpes.fr/fiche/4-4_seq02.<strong>pdf</strong> Modèle de carte sémantique (1) 21
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