LICI_Handbook_FR.pdf - LICI Project

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6. Echanges/ évaluation des résultats
Les enfants communiquent les résultats de leur expérience à
leurs camarades.
- Concentration sur la langue par le biais d'activités à deux : les
enfants se posent des questions à propos de la lenteur ou de la
rapidité de leur pouls. Ils choisissent spontanément, les
structures linguistiques sans intervention de l'enseignante :
« A combien bat ton pouls lorsqu’il est lent ? rapide ? Les
réponses ont été exprimées différemment :
a) « I've got ... ....
b) « mon pouls le plus lent/rapide est ... .. »
Objectifs de la leçon
Objectifs du contenu
La leçon fait partie d'un module plus large sur le corps humain et le sujet est la fonction
cardiaque. L'axe central de la leçon est la fonction du cœur qui pompe le sang dans les
veines et les artères. L'enseignante amène les enfants à établir une relation entre les
efforts physiques, le pouls et les fonctions cardiaques. Au lieu d'expliquer les concepts
elle-même, elle crée un contexte où les enfants font l’expérience des fonctions cardiaques
et sont guidés pour la conceptualisation et l’évaluation des résultats.
Objectifs linguistiques
Dans une approche EMILE, la langue est acquise par l'expérience concrète et non par
l’acquisition de structures formelles. Bien sûr, l'enseignant établit les objectifs
linguistiques, en termes de vocabulaire, les structures et fonctions, mais il est possible que
les apprenants eux-mêmes s’expriment d'une manière différente de celle prévue par
l'enseignant et que différentes structures soient introduites.
Dans cette leçon, par exemple, certains élèves utilisent les nouvelles structures selon le
modèle donné, mais d'autres emploient des structures qu'ils ont déjà apprises et les
adaptent au nouveau contenu.
L'utilisation de la langue vient à la fin (étape 5), après une expérience concrète et la
conceptualisation. L'utilisation de la langue permet la conceptualisation : « Les
compétences langagières et le fonctionnement cognitif ne peuvent être conceptualisés que
par rapport à des contextes particuliers d'utilisation » (Cummins, 2000, p.66). Il est
intéressant de constater que l'enseignante ne formule jamais les catégories grammaticales
formelles (par exemple, les comparatifs), mais par contre donne des exemples concrets et
fournit des modèles. Ainsi, les élèves peuvent se sentir libres d'utiliser leur propre
expression linguistique pour communiquer les résultats de leur expérience.