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fournir des modèles et des tâches susceptibles d’accroître la prise de conscience des formes, des fonctions et des significations du vocabulaire spécifique de la discipline. Lorsqu’il écoute ou lit, l’apprenant remarque qu’un mot est nouveau, il se dit: « j’ai déjà vu ce mot» ou bien : « ce mot est utilisé d’une façon différente de celles que je connaissais » L’enseignant met en évidence un mot en l’écrivant au tableau. Les apprenants négocient le sens d’un mot entre eux ou avec l’enseignant. Celui-ci explique un mot en donnant une définition, un synonyme ou bien en le traduisant en langue maternelle. Le travail avec des corpus Les corpus linguistiques accessibles sur l’Internet offrent des outils intéressants. A consulter: http://www.cnrtl.fr/corpus/frantext/ http://ctlf.ens-lsh.fr/b_form.asphttp://corpusdelaparole.culture.fr/ Le travail avec les dictionnaires et autres outils de référence Les dictionnaires et les encyclopédies sont une mine pour l’apprentissage du vocabulaire dans un contexte EMILE. Les encyclopédies offrent des définitions de concepts et des explications de processus. Les dictionnaires monolingues fournissent la définition d’une unité lexicale dans la langue cible, les dictionnaires bilingues fournissent l’équivalent en langue maternelle. On doit prévoir des tâches qui impliquent l’emploi de ces outils de référence. Pour les concepteurs de matériels, les enseignants et les étudiants qui travaillent avec des matériels disciplinaires authentiques, à signaler le site suivant : www.wordsift.com. Cette ressource peut être utilisée pour évaluer le vocabulaire académique dans les manuels scolaires, travailler sur des concepts spécifiques, la langue, etc. Pour en savoir plus, consulter les sites suivants : http://www.veille.lu/cms/veille/content.nsf/id/ADOE-7TZBMD?opendocument&language=fr http://www.paperblog.fr/988074/un-nuage-de-tags-pour-adsmanager/ Dictionnaires et autres ressources en ligne : Dictionnaires de caractère général : http://elsap1.unicaen.fr/dicosyn.html www.paragraphes.com/gen/front.html www.biblio.usherb.ca/internet/dictext.htm http://atilf.inalf.fr/tlfv3.htm www.francophonie.hachette-livre.fr/ www.tv5.org (le dictionnaire multifonction) Glossaires spécifiques : http://www.cite-sciences.fr/lexique/ http://www.termsciences.fr/spip.php?rubrique23 http://planet-terre.ens-lyon.fr/planetterre/ 18
Encyclopédies : http://fr.encyclopedia.yahoo.com/ http://www.club-internet.fr/encyclopedie/ http://encyclo.voila.fr/ www.webencyclo.com www.francophonie.hachette-livre.fr/ www.quid.fr http://encarta.msn.fr Sites d’apprentissage: http://www.polarfle.com http://lexiquefle.free.fr/vocab.swf http://www.peinturefle.ovh.org/ http://jeudeloie.free.fr http://users.skynet.be/providence/vocabulaire/francais/menu.htm (vocabulaire illustré) http://users.skynet.be/bd/mots/(jeux de mots cachés) www.bonjourdefrance.com www.quia.com/dir/french/index_by_title.html (plusieurs liens) http://cr.middlebury.edu/public/french/Lexique/ www.didieraccord.com/ http://babelnet.sbg.ac.at/canalreve/dessins/exercices/exercices.htm http://goethe-verlag.com/tests/index1.htm (test traduction dans diverses langues) La pratique Pourquoi apprendre beaucoup d’unités lexicales sinon dans le but de retrouver rapidement un mot dans sa mémoire et d’être capable de s’exprimer avec fluidité. Le vocabulaire le plus fréquent et utile doit être pratiqué à un haut niveau d’automatisation. En revanche, si l’objectif est de comprendre une unité lexicale en contexte, une large exposition à travers l’écoute et la lecture combinée dans des activités du type « reconnaître, nommer, associer » peut être suffisante. La production S’entraîner à produire du vocabulaire à l’oral et à l’écrit est efficace pour l’apprentissage de la langue. La pratique de l’expression orale peut déclencher une « discussion à propos de la langue » (négociation de la forme), qui est aussi connue sous le nom de « mise en langage » (Swain, 2003). Une expression orale fluide repose à la fois sur le fait que l’on est capable de se souvenir rapidement d’un mot et sur l’automatisation du langage, en particulier des segments préconstruits. Ces segments sont faits de segments préfabriqués qui reviennent fréquemment dans le discours oral mais aussi de stratégies de communication ou de compensation qui sont utiles pour meubler la conversation. Le vocabulaire de l’écrit est différent de celui de l’oral: il est plus formel et comporte des formes nominales plutôt que des verbes et des subordonnées, le scripteur ayant plus de temps pour réfléchir au contenu. 19
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