Adolescence et santé - Inpes

L A S E X U A L I T Éattitude est influencée par les pairs, il s’agit davantage d’une« transgression conformiste ».Durant les premières années de vie sexuelle, les jeunes fillesdisent plus fréquemment que les garçons avoir vécu un chagrind’amour. Le chagrin d’amour, s’il fait souffrir et peut constituer uneblessure narcissique, permet à l’adolescent(e) de construire sa personnalité.Avoir un chagrin d’amour, c’est avoir eu une relation, avoir faitune rencontre, s’être lié et confronté à l’autre ; cela aide l’adolescent àgrandir, à s’autonomiser et à se détacher de ses parents 6 .En filigrane de ces émotions, de ces blessures, de l’intensitéde ces premières expériences, se pose pour l’adolescent la questionde la contraception et, plus largement, de la protection aucours des rapports sexuels. Ces réalités sont en effet difficiles àgérer et peuvent conduire certaines adolescentes à recourir à lacontraception d’urgence, voire à l’IVG. Le Baromètre santé 2000fournit quelques éléments d’information sur ces différents aspectsde la sexualité des jeunes scolarisés.Durant lespremièresannées de viesexuelle, lesjeunes fillesdisent plusfréquemmentque les garçonsavoir vécuun chagrind’amour.Mener une action d’éducation à la sexualité : comment faire ?Mener dans une classe une séance d’éducation à la sexualité nécessite un cadre pédagogique et desrègles méthodologiques qui favorisent la participation active des élèves.Quels intervenants ?Les séances doivent être préparées avec l’équipe éducative volontaire et formée de l’établissement,en particulier les enseignants de sciences de la vie et de la terre, le médecin, l’infirmière scolaire,l’assistante sociale et, le cas échéant, les partenaires extérieurs compétents et formés à ce typed’intervention qui doit se faire en binôme.En cas de recours à des intervenants extérieurs, il est indispensable que les animations se déroulenten présence et sous la responsabilité pédagogique d’un membre de l’équipe éducative, afin d’assurerla continuité, l’accompagnement et le suivi de ces actions.Règles méthodologiques• Prévoir des interventions par petits groupes en commun (15 à 17 élèves) pour favoriser un dialogueentre filles et garçons, et, le cas échéant, en groupes séparés garçons, filles. En effet, une certainesouplesse d’organisation est nécessaire : la demande des élèves ou l’analyse de certaines situationsdans la classe peuvent conduire à mener un travail en groupes non mixtes pour permettre àchacun de s’exprimer plus librement. Dans ce cas s’impose une restitution du travail de chaquesous-groupe dans le groupe mixte.• Poser les règles de fonctionnement du groupe :– respect de la parole de chacun ;– respect de la sphère intime : permettre aux jeunes de poser des limites entre leur intimité, qui relèvede l’espace privé, et ce qui, dans l’espace public, peut être dit, vu, entendu et exercé dans le domainede la sexualité.… /…6. Difficile adolescence. Op. cit. : p. 38.87