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DoSSier/ extrêmes droites contre éducation
Les constructions pédagogiques que nous
mettrons en œuvre pour étabLir une distance
avec ces théories du compLot
ne participeront que modestement,
progressivement et de manière
désynchronisée, à La construction
du rapport au monde de nos éLèves.
nantes – sous toutes leurs formes – qui
servent de socle au débat, compliquent la
construction d’une culture politique personnelle
et renforcent les processus d’exclusion.
Savoir Se Situer DanS Le monDe
notre responsabilité n’en est que plus grande :
à nous de faire émerger les noms des auteurs
des sites relayant ou construisant les propos
complotistes 8 , d’établir des liens entre eux,
de cerner leurs idéologies et l’histoire de
ces idéologies. nous pouvons ainsi amener
nos élèves à situer l’essentiel des scénarios
du complot comme des discours d’extrême
droite, nourris par l’hostilité à la Révolution
française et à son programme d’égalité et
de liberté. et si je ne me méprends pas sur
l’adhésion d’un nombre non négligeable
d’élèves à un discours antisémite, je considère
que, précisément, notre rôle est alors d’en
étudier les origines, les ressorts, les impasses,
les dangers, de situer cette pensée pour
pouvoir la mettre à distance de soi. en outre,
inscrire les scénarios du complot dans le
temps et dans l’espace, c’est un moyen d’en
montrer les apories, la répétition des mécanismes
rhétoriques étant flagrante. nos élèves
ont besoin de se situer en tant qu’acteurs
dans l’espace politique commun, hic et nunc,
pour sortir de cette dénonciation sans écho.
Pour cela nous devons les aider à questionner
ce en quoi ils croient.
Pour finir il conviendra de garder à l’esprit
la difficulté que représente, pour un élève
qui adhérerait à ces versions complotistes,
de renoncer à un schéma établi (appelé aussi
théorie de l’engagement ou dissonance cognitive)
par l’espace scolaire. de même que
l’enseignement de l’histoire est loin de modeler
seul les repré sentations historiennes
des élèves en france 9 , les constructions pédagogiques
que nous mettrons en œuvre
pour établir une distance avec ces théories
du complot ne participeront que modestement,
progressivement et de manière désynchronisée
à la construction du rapport au monde de
nos élèves. il existe des mécanismes de résistance
très forts qu’il ne faut pas minimiser.
notre modestie et notre obstination seront
notre force. ■
1. Récit alternatif qui vient modifier la connaissance et la
perception que nous avons d’un événement. d’un point de
vue linguistique, le mot scénario convient d’avantage, la
« théorie » impliquant un principe d’argumentation avec
des hypothèses réfutables, dans une dynamique scientifique.
2. impossible de faire une recension exhaustive. Je renvoie
pour une sitographie incomplète à mon article sur le site
d’aggiornamento histoire géographie.
https://aggiornamento.hypotheses.org/3182
3. ibid.
4. http://www.gouvernement.fr/on-te-manipule
5. http://www.autodefenseintellectuelle.org/article-en-avantpremiere-specialement-pour-vous-57972290.html
6. http://cortecs.org/ateliers/theorie-du-complot-et-coincidences-troublantes/
7. http://cortecs.org/a-la-une/barreaux-en-fer-et-verrousmentaux-tribune
8. de fait, les séquences que j’ai menées ont beaucoup à
voir avec une réflexion sur les médias et les producteurs
d’information, la notion d’auteur/acteur étant centrale.
9. http://www.liberation.fr/debats/2016/10/07/francoise-lantheaume-chez-les-jeunes-un-roman-national-existe-beaucoup-plus-fort-que-ce-qu-on-imagin_1520463
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