Rapporto finale/ Final Report (ITA-ENG) - Casa di Carità Arti e Mestieri

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12 La diversità di contesti ha di conseguenza determinato anche una diversità di target talora anche piuttosto marcata. Se i giovani stranieri di seconda generazione sono stati destinatari di attività in tutti e quattro i Paesi, troviamo però alcune peculiarità nazionali. In Italia solamente, ad esempio, ci si è rivolti anche a giovani detenuti o legati a percorsi di giustizia penale. Sempre in Italia il target delle scuole coinvolte dal partner Il Nostro Pianeta è stato costituito soprattutto da studenti delle classi terze e quarte, dove numerose sono state le ragazze. In questi istituti si sono privilegiati gli studenti che frequentano i corsi di qualifica professionale statale rispetto a quelli che mirano al diploma, per rispettare maggiormente il target del progetto. In Germania vi è stato un percorso dedicato ai disabili e a giovani costretti a cambiare lavoro a seguito di traumi fisici e psichici subiti in occasione di sinistri stradali o altre situazioni equiparabili. Questo partner ha scelto anche di rivolgersi a persone straniere e non che si sono trovate costrette a rivedere il loro impegno professionale. Nel caso di questo partner è da evidenziare come la fascia di età sia stata leggermente più alta rispetto agli altri contesti nazionali (15 – 18 in Italia, Francia, Spagna; 25 – 30 in Germania). In Francia, un percorso in particolare è stato fatto con studenti inseriti in percorsi di apprendimento separati e alcune attività hanno riguardato non solo studenti delle suole ma anche giovani frequentatori di centri sociali di aggregazione presenti a livello territoriale di quartiere nella città di Lione. In Spagna i ragazzi coinvolti, di età compresa tra i 16 e i 23 anni, provenivano dall’ultimo anno di scuola dell’obbligo, scuola superiore e formazione professionale. L’aspetto positivo dell’eterogeneità appena descritta, pur nelle difficoltà di realizzazione che proveremo a sottolineare in seguito, risiede nella possibilità di aver sperimentato una pluralità di fattori e di metodi di intervento. Nell’attività di ricerca comparativa questi sono stati messi a confronto e ci hanno permesso di individuare le modalità più efficaci per rispondere ai problemi di intolleranza e discriminazione nei contesti educativi: proprio questi elementi verranno messi in luce e analizzati nelle pagine che seguono. COME SI MANIFESTA LA DISCRIMINAZIONE A SCUOLA? I PROBLEMI PRINCIPALI DI DISCRIMINAZIONE EMERSI NEI CONTESTI EUROPEI Nonostante la grande diversità dei contesti di intervento che ha caratterizzato il progetto Cross Community Schools, è stato in qualche modo sorprendente notare come le diverse forme di discriminazione si manifestino spesso nello stesso modo e come temi stereotipati, quando non soggetti a episodi di intolleranza e discriminazione, siano spesso ricorrenti anche in contesti nazionali e educativi molto diversi tra di loro. L’analisi preliminare delle più diffuse forme di discriminazione, ha rappresentato un punto di partenza importante per i partner del progetto per confrontarsi sulle problematiche da affrontare e per guidare la scelta successiva degli argomenti da trattare e dei diversi modi per affrontarli.
13 In tutti i contesti nazionali coinvolti, è emerso sin dall’inizio con forza come sia proprio con riferimento all’ambiente educativo che ci si trova maggiormente costretti ad elaborare continuamente risposte alle più profonde questioni suscitate da un inedito scenario di pluralismo e globalizzazione. Il contrasto alle disuguaglianze, la tutela dei diritti fondamentali, il confronto tra culture, l’accompagnamento ai processi di identificazione dell’adolescenza risultano, infatti, molto più complessi da gestire all’interno delle strutture scolastiche e deputate alla formazione professionale di quanto non accada al di fuori di esse. In questo scenario, insegnanti e studenti dei diversi paesi coinvolti hanno sottolineato che le discriminazioni sono spesso all’ordine del giorno tra i gruppi di giovani. La presenza di discriminazioni razziali e religiose emergono tra stranieri e non ma anche tra i diversi gruppi di stranieri. I rom sono ancora uno dei gruppi etnici più discriminati: la difficoltà a venire in contatto con questa realtà li rende infatti sconosciuti ai più e per questo generatori di ansie e paure tra i ragazzi. I problemi razziali non sono però gli unici: nella maggioranza delle scuole eventi discriminatori riguardano i disabili così come gli omosessuali. Ma anche situazioni sociali, demografiche e economiche marginali producono forme di intolleranza nelle scuole: un esempio sono le discriminazioni causate dal luogo di provenienza che in Francia, ad esempio, producono forme di marginalizzazione verso ragazzi che vivono nei sobborghi delle città. Spesso è stato evidenziato come a scuola i gruppi si dividano anche in base a queste caratteristiche. Permangono in molti luoghi discriminazioni di genere, stereotipi sul ruolo delle donne nella società e nelle famiglie che spesso emergono nei discorsi a scuola così come negli scherzi tra gli studenti. In qualche modo maggiormente discriminate sono le donne musulmane che portano il velo, verso le quali si somma l’intolleranza religiosa a quella di genere. In alcuni contesti locali, si è segnalata un’intolleranza diffusa verso le persone a vario titolo giudicate “sfigate” (anche solo per il loro modo di abbigliarsi o di parlare), diverse dalla maggioranza e per questo discriminate. Particolarmente grave è il permanere di situazioni di discriminazione legate a decisioni istituzionali e quindi in qualche modo determinate da un posizionamento dello Stato. Un esempio emerso in Francia, è la presenza di classi separate per persone con problemi di apprendimento: le SEPA (sezioni per percorsi di insegnamento adattato) in qualche modo marchiano le persone come irrimediabilmente diverse e diventa veramente difficile un’integrazione all’interno della scuola per gli alunni di queste classi. In generale in Francia il mancato riconoscimento da parte delle istituzioni di problemi di discriminazione e intolleranza nel contesto scuola rende molto difficile lavorare su questi temi anche se sempre più gli insegnanti e gli studenti diventano consapevoli di quanto i fenomeni discriminatori impattino nella gestione quotidiana delle classi e chiedano dunque di affrontare la questione in modo aperto. Al di là del caso specifico francese, le istituzioni possono influire negativamente sull’integrazione anche “semplicemente” evitando di dedicare attenzione e risorse al tema, aspetto che sempre più si sta verificando in un contesto generale di crisi e di mancanza di risorse per i sistemi educativi. In generale le forme di discriminazioni descritte possono essere rappresentate come il prevalere del “forte contro il debole”, che può essere vulnerabile in quanto straniero, con una disabilità, di diverso orientamento sessuale o in qualche modo differente dalla maggioranza. Oltre a manifestazioni di intolleranza e razzismo manifesto, vi sono forme di razzismo latente “espressi implicitamente sotto la
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