Rapporto finale/ Final Report (ITA-ENG) - Casa di Carità Arti e Mestieri

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sperimentare ai ragazzi un laboratorio di ritmica dello “slam”, un modo per approcciare attraverso il
gioco culture e linguaggi differenti. A questo si è affiancato anche un laboratorio di danze africane,
che ha permesso di coinvolgere ragazzi e genitori durante un evento pubblico a scuola.
Lo scambio multiculturale può essere fortemente agevolato dal canale del cibo: per questo scambi
culinari sono stati utilizzati in diverse occasioni (soprattutto durante eventi pubblici e presentazioni
ufficiali), come modo per far sperimentare alle persone altre culture e praticare il dialogo interculturale.
In alcuni casi la raccolta di tutti i materiali utilizzati rappresenta, ad esempio in Spagna e in alcune
scuole italiane, un lascito importante a fine progetto, in quanto sono stati selezionati strumenti di
lavoro sui temi della discriminazione che saranno utilizzabili negli anni a venire. A tal fine in Spagna si
è realizzata un faldone con tutti i materiali raccolti nel corso del progetto, che rimarrà nella Stanza del
Dialogo per il proseguimento del lavoro.
Se questi sono stati gli strumenti utilizzati, ragazzi e insegnanti hanno talora segnalato anche
strumenti potenziali, non utilizzati per difficoltà operative o mancanza di tempo, ma che potrebbero
risultare utili per meglio lavorare sui temi del progetto.
In particolare in Italia si è ad esempio sottolineato con forza la necessità di investire maggiormente
in esperienze sul campo, visite e uscite sul territorio che permettano ai ragazzi di vedere in prima
persona e toccare con mano alcune situazioni. Una modalità di approccio fondata su esperienze vissute
potrebbe permettere in effetti di saldare il piano delle conoscenze con quello degli atteggiamenti e dei
comportamenti. Se nell’iniziale programmazione (come riportato ad esempio nel Working Paper 1)
l’impostazione di attività “dentro/fuori” era stata prevista, in molti casi non è stato possibile procedere
nelle visite e questo ha rappresentato in qualche modo una mancanza. Un esempio citato dai ragazzi
è stato ad esempio il desiderio di visitare moschee, sinagoghe, incontrare membri della comunità
rom, cioè esperire in prima persona situazioni e realtà poco conosciute e difficilmente raggiungibili.
La stessa necessità di esperienze dirette ha spinto i ragazzi anche a suggerire maggiori occasioni di
incontri con studenti di altre scuole e di altri contesti nazionali.
Riguardo ai mezzi da implementare maggiorente, gli studenti hanno insistito anche sulla necessità
di essere maggiormente coinvolti nella predisposizione e preparazione di alcuni strumenti. Ad
esempio, l’utilizzo della peer education (come già evidenziato in precedenza) potrebbe essere un utile
strumento per cercare di coinvolgere maggiormente i ragazzi esterni al percorso e catalizzare la loro
attenzione. In particolare in occasione di eventi pubblici di presentazione, i ragazzi hanno evidenziato
come l’efficacia sia stata tanto più alta quanto più si sono coinvolti gli studenti nella preparazione e
nella gestione delle attività, essendo i giovani più propensi ad ascoltare i propri coetanei ed essendo
più probabile utilizzare un linguaggio maggiormente idoneo.
Tra gli elementi da sviluppare in futuro, l’esperienza di Cross Community Schools ha mostrato la
necessità (e al contempo la difficoltà) a coinvolgere su questi temi anche i genitori e le comunità
territoriali. Questo aspetto appare fondamentale dal momento che il coinvolgimento dei genitori e della
società circostante può essere un mezzo per moltiplicare gli effetti del percorso educativo realizzato
e per mobilitare risorse e idee sull’importanza dell’inclusione e della diversità anche al di fuori della
scuola. Il coinvolgimento esterno ha riguardato, nell’ambito del progetto, soprattutto il tentativo da
un lato di informare dei percorsi attivati (soprattutto attraverso i giornali e le pubblicazioni dedicate)
sia attraverso piccoli eventi creati ad hoc per i genitori. Un’esperienza difficile (soprattutto data l’età