Rapporto finale/ Final Report (ITA-ENG) - Casa di Carità Arti e Mestieri

ichieste che oggi si presentano alle strutture scolastiche e al governo. Ciò significa migliorare i contributi,
i processi e gli ambienti per far crescere la cultura dello studente nel suo ambiente e, sul piano di sistema,
sostenere l’intera esperienza di apprendimento” 14 .
Uno degli aspetti centrali emerso dall’esperienza di Cross Community Schools è la necessità di
promuovere un investimento della leadership su inclusione e diversità: nelle scuole culturalmente
inclusive, Dirigenti Scolastici e amministratori devono prendere in carico le situazioni e promuovere
attivamente programmi e azioni di lotta alle discriminazioni. Ciò significa che le questioni riguardanti
inclusione e diversità devono essere prese sul serio da tutta la comunità scolastica e soprattutto “prese
in carico” attraverso la creazione di un’idea condivisa per una scuola culturalmente inclusiva. Tutti i
membri della comunità scolastica, dagli studenti coinvolti nei progetti agli insegnanti responsabili,
dalla dirigenza scolastica alla comunità docente nel suo insieme, devono quindi essere attivamente
coinvolti nello sviluppo di tale idea, attraverso dialoghi continui e attività dedicate. Solo così, come
sottolineato più volte in questo Rapporto finale, inclusione e diversità possono diventare parte
integrante dei programmi, delle politiche e delle procedure della scuola e risultare efficaci.
In conclusione, proviamo dunque a riassumere gli elementi chiave che da questo lavoro finale di analisi
sono emersi come imprescindibili per un approccio efficace alla diseguaglianza in ambito educativo:
S prevedere tempi medio – lunghi di intervento;
S attivare un reale investimento della scuola, coinvolta nel suo insieme e a partire dalla
dirigenza, in termini di risorse ma soprattutto di “pensiero” e azione. In particolare ciò implica
la scelta di inserire lo Spazio del Dialogo e/o le attività su questi temi nelle attività curriculari
della scuola e in orario scolastico;
S promuovere un coinvolgimento attivo degli studenti dalla fase preliminare di ideazione
delle attività e di scelta degli argomenti alla fase di gestione e realizzazione concreta. Non
ultimo, nell’informazione e nell’aiuto per una presa di coscienza dei problemi da parte di
tutta la comunità scolastica;
S prevedere il supporto al lavoro da parte di un gruppo selezionato di insegnanti, dedicati a
questi temi e formati con competenze specifiche;
S utilizzare strumenti finalizzati non solo alla presa di coscienza dei problemi di
discriminazione ma anche al fornire strumenti e competenze pratiche per affrontare
problematiche di intolleranza nelle dinamiche relazionali tra i giovani.
14 UNESCO, Policy Guidelines on Inclusion in Education, 2009 (pp. 7- 9). Disponibile al sito: http://unesdoc.
unesco.org/images/0017/001778/177849e.pdf.
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