Rapporto finale/ Final Report (ITA-ENG) - Casa di Carità Arti e Mestieri

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24 stato affidato il difficile compito di creare e mantenere, nel tempo, un ponte fra le singole strutture educative e quest’ultimo. Come già ricordato, nel luglio 2011, si è tenuto a Torino il primo ed unico momento interamente dedicato a questi soggetti, che hanno avuto modo di conoscersi, confrontarsi e, in parte, anche formarsi. Dato il loro ruolo cruciale e sperimentale è utile provare a riassumerne criticità e punti di forza nell’ottica di una possibile replicabilità dell’esperienza, già esposti parzialmente nel Working Paper 2 (WP2). Nella maggior parte dei casi, l’istituzione di una figura come quella dell’Asi è risultata positiva perché ha garantito un ruolo riconosciuto e dedicato alla lotta ai pregiudizi e alle discriminazioni. Questi problemi, presenti come abbiamo visto quotidianamente nelle scuole, vengono per lo più affrontati nelle pieghe del lavoro di docenti ed educatori all’interno delle strutture educative. Le possibilità generate da un progetto ad hoc hanno permesso di sperimentare la presenza di una figura con del tempo dedicato per realizzare attività specifiche su questi temi: questo è apparso a tutti i partner come un punto di forza imprescindibile del progetto. In alcuni contesti è stato possibile individuare più Asi all’interno della medesima struttura, il che ha permesso di gestire il lavoro in modo condiviso. Il feedback su questo aspetto è che il lavoro è percepito come maggiormente incisivo e agevole laddove vi sia stata la presenza di più Asi, data la possibilità di confrontarsi sulle attività, sui contenuti e sul lavoro svolto con gli Student Team. Invece nei luoghi (ad esempio nel caso di Giaveno – i Italia - e nel caso dell’istituto penale minorile Ferrante Aporti – sempre in Italia) dove c’è stata la presenza di un solo Asi ha reso più faticoso lo svolgimento del lavoro. Molto interessante a tale proposito è stata l’esperienza spagnola: proprio in un’ottica di condivisione e trasversalità e alla luce del grande numero di studenti partecipanti, il partner spagnolo ha scelto di costituire un comitato ad hoc, il Comitato Cross Community (CC) composto dagli ASI dei due centri (11 persone in tutto). Questo Comitato si è riunito in incontri periodici, si è confrontato a distanza attraverso scambi di e - mail, ha compilato in modo congiunto il Diario di bordo. Il Comitato si è occupato di diversi aspetti gestionali e di contenuto relativi al progetto. In questa esperienza si è visto che la presenza di un gruppo di lavoro sullo stesso tema, è risultata molto arricchente per le proposte messe in campo e per la possibilità di rivedere insieme le attività e di adattarle man mano alle criticità e alle novità emergenti. Questo ci induce a ritenere che una buona modalità di azione sul tema dovrebbe prevedere la presenza di Asi che agiscano non in modo isolato ma piuttosto attraverso la costituzione di gruppi di lavoro dedicati. Per quanto riguarda la relazione dell’Asi con il contesto scuola, in molti casi (soprattutto laddove la scuola è di grande dimensioni), il coinvolgimento del corpo docente nel suo insieme non sempre è risultata agevole. Alcuni Asi, anzi, hanno sottolineato la difficoltà a far comprendere la validità generale del loro lavoro e le finalità del progetto. In molto casi ciò è da imputare alla mancanza di tempo per curare la relazione, spiegare passo a passo il progetto e le attività previste. In altri la difficoltà è stata determinata dal mancato riconoscimento, da parte degli insegnanti, della presenza di problemi di discriminazione e intolleranza all’interno dell’istituto (è quanto accaduto, ad esempio in Francia, dove
25 come abbiamo visto a livello istituzionale si disconosce la presenza di problemi di intolleranza nelle strutture scolastiche e negli altri contesti nazionali, dove spesso insegnanti e dirigenti fanno fatica a riconoscere la presenza di problematiche di questo tipo e a mettere in discussione il proprio approccio su questi temi). Una criticità da superare è dunque certamente la condivisione del problema e delle modalità per farvi fronte. Questo può essere affrontato prevedendo più momenti collettivi, che coinvolgano cioè tutto il corpo docente e gli studenti, anche se poi le attività più continuative e specifiche verranno portate avanti con un gruppo più ristretto e motivato di persone. Si è ad esempio riscontrato, nell’ambito del progetto Cross Community School che a seguito dell’evento scuola, realizzato con tutti (o la maggioranza) degli studenti per illustrare Cross Community Schools, si è incontrata maggiore attenzione e riconoscimento per le attività previste e una maggiore condivisione del corpo docenti sull’utilità di affrontare questi temi. Sempre per creare un fronte comune e allargato su questi temi, tra i punti di forza c’è da segnalare come la presenza nei diversi contesti nazionali di più scuole coinvolte nel progetto, è stata un’esperienza significativa al fine di condividere strategie di intervento. Questo ha infatti permesso di attivare sinergie importanti sia nel reperimento di materiali didattici e si lavoro sia nell’organizzazione di attività da proporre agli Student Team. L’occasione è stata di sperimentare un lavoro trasversale tra le classi su un progetto univoco, che in alcuni casi (ad esempio in Spagna) è stata una prima importante occasione di lavoro trasversale, in un contesto molto grande che spesso rende difficile lavorare in modo sinergico. Sinergie importanti sono state attivate ad esempio tra gli Istituti Beccari e Giolitti a Torino, tra le realtà dei Centri di formazione professionale di Casa di Carità a Torino, tra le due scuole professionali del Centro di formazione del Clot spagnolo.
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