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coinvolgere anche le università - oltre alle grandi scuole - nel reclutamento dei giovani
31 allo scopo di diversificare la provenienza accademica e le competenze disciplinari
dei neo-assunti. Le università, dal canto loro, rafforzano i servizi di orientamento e
inserimento al lavoro per gli studenti, anche lavorando in rete con attori esterni come
l’Association pour l’emploi des cadres, le “missions locales” (sportelli di orientamento
locale), i centri per l’impiego, le associazione dei direttori delle risorse umane (DHR).
Tali relazioni tra mondo delle imprese e istituzioni di formazione appaiono particolarmente
dinamiche soprattutto nel settore della produzione di beni di lusso e in
quello della cultura e dello spettacolo, due aree considerate strategiche per lo sviluppo
dell’economia francese 32 . I partenariati costruiti in questi ambiti, infatti, spesso non si
limitano a facilitare il reclutamento, ma prevedono anche investimenti diretti da parte
delle imprese nelle scuole e negli istituti di formazione che formano le competenze
necessarie alle aziende stesse 33 . Va sottolineato, inoltre, che le partnership tra aziende
e scuole/università oggetto degli articoli de Le Monde non sono limitate a questi ambiti
strategici, ma riguardano anche altri settori, come la gastronomia, la moda, le tecnologie
di avanguardia e le professioni giuridiche.
L’esigenza di rafforzare le relazioni tra gli attori e le istituzioni in campo, è segnalata in
particolare con riferimento all’offerta formativa dei Master che, non diversamente da
quanto avviene in Italia, si lamenta essere estremamente frammentata e instabile. La
semplificazione drastica decisa dal governo francese a partire da quest’anno è tesa a
rendere più “leggibili” i diplomi per i datori di lavoro e quindi facilitare l’inserimento professionale.
Da questo punto di vista, la principale associazione imprenditoriale francese
(MEDEF) reclama da tempo l’esigenza di instaurare un dialogo tra i rappresentanti del
mondo economico e delle università, prima ancora di istituire un diploma di Master. Per
i direttori delle risorse umane (DHR) l’esigenza è la “riconoscibilità” dei titoli di studio,
impresa impossibile quando le denominazioni cambiano e spesso non dicono nulla
sui contenuti dei curricula 34 . Non diversamente, si auspica anche un maggiore coinvolgimento
delle PMI nella definizione dell’offerta formativa delle scuole e dei percorsi di
apprendistato per tenere maggiormente conto delle esigenze di aziende che reclutano
un giovane su tre 35 .
Meno consolidate sembrano le relazioni tra altri soggetti. Alcune collaborazioni interessanti
riguardano le associazioni di promozione sociale e culturale e le scuole, per
31. Coralie Donas, Le CAC 40 séduit par les facs, Le Monde, 15 ottobre 2013.
32. Rispetto allo sviluppo delle competenze nell’industria del cinema si vedano, ad esempio: Marc
Daniel, Cinéma et spectacle vivant: du rêve à l’emploi, Le Monde, 15 ottobre 2013; Coralie
Donas, Culture: nouveaux métiers, nouvelles tendances, Le Monde, 4 dicembre 2013; Aurélie
Djavadi, Dans le sillage des frères Lumière, Lyon mise sur l’image, Le Monde, 29 gennaio 2014.
33. Nicole Vulser, Les maisons de luxe s’investissent dans les écoles de design, Le Monde, 17 ottobre
2013; Geoffroy Deffrennes, L’ESJ-Lille ouvre une formation en journalisme à la sortie du lycée,
Le Monde, 15 gennaio 2014.
34. Nathalie Brafman, Le gouvernement «simplifie» l’offre des masters, Le Monde, 21 gennaio 2014.
35. Aurélie Djavadi, Les beaux atouts des petites entreprises, Le Monde, 10 dicembre 2013.
128 8° rapporto sulla classe dirigente/2014