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come la realizzazione di questo obiettivo appaia particolarmente ardua da un punto di
vista pratico. In un contesto economico di riduzione della spesa pubblica, il corollario
di stipendi migliori per alcuni insegnanti - che secondo alcune fonti potrebbero arrivare
fino a 70 mila sterline all’anno nel giro di pochi anni 70 - significa una riduzione degli
stipendi o l’impossibilità di ottenere aumenti per altri. Ancora una volta la valutazione
delle prestazioni, se encomiabile nella sostanza, appare vuota retorica se non accompagnata
da strumenti ed investimenti volti a garantire una effettiva valorizzazione del
personale e un’equa distribuzione delle risorse.
Non mancano, d’altro canto, coloro che attribuiscono le resistenze degli insegnanti
a un atteggiamento diffuso, contrario all’innovazione o addirittura all’autorità, il quale
ostacolerebbe il miglioramento del sistema educativo. Secondo un autorevole ispettore
capo del sistema scolastico, ad esempio, esiste un risentimento pervasivo verso tutto
ciò che è management [e] molti insegnanti semplicemente non accettano il fatto che
la scuola non sia un collettivo ma una organizzazione con una gerarchia chiara e dei
compiti distinti” 71 . Certamente il clima non sembra essere quella di una riforma condivisa:
il manager di un’importante scuola, invitato a parlare sulla riforma in un convegno,
suggerisce che i manager dovrebbero istillare una cultura della paura negli insegnanti,
della paura di sbagliare, di essere licenziati “if they don’t behave in a way you want
them to”. Perché nessun vuole “poor performers” nelle proprie scuole 72 .
Una valutazione piuttosto dura del percorso intrapreso dal governo in tema di educazione
proviene dalla CBI (Confederation of British Industry), una delle maggiori
organizzazioni degli industriali britannici. In un articolo dal lapidario titolo “Michael
Gove non è promosso con un solo voto A nella valutazione annuale della CBI” 73 , si dà
conto di un rapporto pubblicato dall’organizzazione imprenditoriale che sollecita una
svolta orientata a produrre giovani più “rounded and grounded” piuttosto che semplicemente
“spazzatura per esami” (exam fodder), sottolineando nel contempo come
l’Ofsted (Office for Standards in Educations), l’ente di controllo sugli standard educativi,
dovrebbe cambiare i propri strumenti producendo “rapporti narrativi”, che diano conto
dell’“ethos della scuola” più che di singoli indicatori quantitativi. Secondo gli industriali,
senza una svolta di questo tipo, i cambiamenti introdotti resterebbero soltanto interventi
spot, non strategici ma semplicemente tattici, rischiando di non generare risultati
utili all’economia, al mondo del business o agli stessi giovani. Il direttore generale della
CBI, John Cridland, afferma che il mondo del business ha bisogno di ben altro rispetto
a un sistema educativo dotato di maggior rigore: “Abbiamo bisogno di giovani rigorosi,
ma anche completi e con i piedi per terra e che possiedano caratteristiche come la
determinazione, l’ottimismo e l’intelligenza emotiva, delle quali avranno bisogno nella
70. Richard Garner, Teachers could earn up to £70,000 under performance related pay proposals,
says report, The Independent Thursday, 2 january 2014.
71. Richard Garner, Too many teachers have no respect for authority, warns chief schools inspector,
72. Richard Garner, ’Fear is good’says head of independent school, Tuesday 11 february 2014.
73. Richard Garner, Michael Gove fails to gain a single A grade in end-of-year CBI assessment, The
Independent, Wednesday, 20 november 2013.
parte prima › capitolo 3 › apprendimento, motivazione e “sistemi di giunzione”
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