Luiss-Generare-Classe-dirigente

invece a percorsi formativi più internazionali (Erasmus, percorsi bi-nazionali, studio
all’estero) e i figli dei professionisti godono di una “rete di protezione” che li guida
nella scelta della laurea (di solito, la stessa del padre);
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maggiore trasparenza sulla qualità dei corsi di laurea e sulla loro capacità di condurre
ad un buon impiego permetterebbe da una parte alle classi dirigenti di definire
una vera strategia di formazione, che oggi sembra mancare e dall’altra di facilitare
la competizione tra Atenei che premierebbe le Università migliori, grazie alle scelte
che perseguirebbero gli studenti e le loro famiglie.
Il risultato è che la scarsa trasparenza rende ancor più difficile anche per le classi
dirigenti l’apprendimento “appropriato” mentre favorisce meccanismi surrettizi di tipo
“familistico” con la conseguenza di generare disuguaglianze maggiori sul piano del
merito e della mobilità sociale.
Successivamente si è ragionato attorno alle motivazioni e alle attese dei giovani che
devono inserirsi nella vita attiva, ma anche confrontarsi con le motivazioni e le attese
delle imprese 7 .
Emergono a tale proposito una serie di evidenti sfasature:
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tra le competenze possedute effettivamente dai giovani laureati e quelle richieste
dal management delle imprese;
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tra le competenze tecnico-professionali che sono state acquisite e le competenze
di tipo relazionale, che risultano essenziali per poter generare una vita aziendale
proficua sia per i giovani sia per l’azienda ospitante;
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ma anche tra competenze tecnico-professionali e competenze culturali di ordine
più generale, particolarmente necessarie oggi per poter affrontare un passaggio alla
vita attiva difficile e spesso ben diverso da quello atteso;
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ed infine una divaricazione di tipo generazionale per ciò che concerne il valore
attribuito al lavoro, la capacità di non pensare solo alla dimensione del presente
ma anche a quella del proprio futuro a medio termine e l’investimento di energie
personali per esplorare adeguatamente le proprie prospettive professionali.
In sintesi è rilevabile, anche se indirettamente, la presenza di un non adeguata attenzione
da parte del sistema educativo nei confronti delle motivazioni dei giovani come
pure dell’apprendimento di quelle competenze che siano in grado di sostenere un
inserimento denso di incognite come quello odierno.
Ma i temi appena ricordati vengono ulteriormente affrontati in un’altra analisi dedicata
sempre all’inserimento professionale, la quale mette in rilievo 8 :
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da un lato, l’esistenza di una certa opacità del rapporto che intercorre tra la formazione
e il lavoro, una sorta di terra di nessuno, specie in presenza di una crisi
7. Cfr. capitolo 3/Parte seconda.
8. Cfr. capitolo 4/Parte seconda.
considerazioni introduttive e di sintesi
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