Pedagoģijas fakultāte - rpiva
Pedagoģijas fakultāte - rpiva
Pedagoģijas fakultāte - rpiva
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
pieredzi un vērtīborientāciju. Komunikācijā ar pedagogu topošajiem mūzikas<br />
skolotājiem būtu svarīgi savstarpēji izšķirt iepriekš minētās objektivitātes un<br />
subjektivitātes komponentus.<br />
Mūzikas skolotāja kompetences struktūras izpētē mūzikas pedagoģijā pastāv<br />
daudzveidība. A. Nīsenas u. c. (Niessen, et al., 2008) pētījumā „Kompetences pilnveides<br />
modelis izglītības standartu izveidei mācību priekšmetā Mūzika” ir apkopoti dažādu<br />
valstu, jau izveidoti, mūzikas priekšmeta muzikālās darbības saturs: Amerikas<br />
Savienoto Valstu deviņi „satura standarti”, kurus zinātnieki pēc Nacionālais izglītības<br />
progresa izvērtējuma (no angļu val.-National Assessment of Educational Progress)<br />
pētījuma sagrupē trijās galvenajās muzikālās darbības jomās un Apvienotā Karalistes<br />
izglītības programmas četras muzikālās darbības jomas (Sk. 1. tabulā).<br />
Lai rastu pilnvērtīgāku priekšstatu par muzikālās darbības saturu dažādās<br />
valstīs, 1. tabulā A. Nīsenas pētījuma analīzes salīdzinājumam pievienots Vācijas<br />
zinātnieka D. Venus (D. Venus) pieci muzikālās darbības veidi un to didaktiskās<br />
funkcijas. Mūzikas transformēšana, kā piektais muzikālās darbības veids, kurā mūziku<br />
ar sapratni, sajūtām un izjūtām var transformēt kustībās vai dejā, zīmējumā, dzejā utt.<br />
(Venus, 2001), ir vienīgais komponents, kas nav minēts nacionālo izglītību saturā A.<br />
Nīsena u.c. pētījumā.<br />
ASV Nacionālie Standarti (ASV)<br />
1. tabula. Mūzikas skolotāja muzikālās darbības saturs<br />
ASV Nacionālais izglītības<br />
progresa izvērtējuma (NAEP)<br />
pētījums 1997<br />
29<br />
(adaptēts pēc Niessen, et al. 2008, 28; Venus, 2001)<br />
Anglijas Nacionālā izglītības<br />
programma<br />
Satura standarti Mākslinieciskie procesi Mūzikas aspekti, kuros skolnieki progresē<br />
1. Dziedāšana, vienam un ar citiem<br />
2. Instrumentu spēlēšana<br />
3. Melodiju, variāciju un<br />
pavadījumu improvizēšana<br />
4. Mūzikas komponēšana un<br />
aranžēšana<br />
5. Nošu lasīšana un pierakstīšana<br />
6. Mūzikas klausīšanās,<br />
analizēšana un aprakstīšana<br />
7. Mūzikas un muzikālo<br />
priekšnesumu vērtēšana<br />
8. Izprast attiecību starp mūziku,<br />
citu mākslas veidu un disciplīnām<br />
ārpus mākslas<br />
9. Mūzikas izpratne vēstures un<br />
Atskaņošana/Interpretēšana<br />
(spēlēšana, dziedāšana un diriģēšana)<br />
Radīšana (no angļu val.-Creating)<br />
(komponēšana un improvizēšana)<br />
Reaģēšana<br />
(klausīšanās, kustēšanās, analizēšana<br />
un kritizēšana)<br />
Performances prasmes<br />
(skaņu kontrolēšana caur dziedāšanu un<br />
spēlēšanu)<br />
Komponēšanas prasmes<br />
(muzikālu ideju radīšana un attīstīšana)<br />
Klausīšanās un zināšanu pielietošana un<br />
izpratne<br />
Vērtēšanas prasmes<br />
(atbildēt un pārskatīt)<br />
D. Venus (D. Venus)<br />
Pieci muzikālās darbības<br />
veidi un to didaktiskās<br />
funkcijas<br />
Mūzikas reprodukcēšana<br />
(sacerētas mūzikas<br />
atskaņošana)<br />
Dziedāšana, instrumentspēle<br />
Mūzikas producēšana<br />
(mūzikas radīšana)<br />
Komponēšana,<br />
improvizēšana<br />
Mūzikas uztveršana<br />
Mūzikas klausīšanās, ko pats<br />
nereproducē vai<br />
neimprovizē; mūzikas<br />
klausīšanās ko pats<br />
neproducē<br />
Mūzikas refleksija<br />
Pārdomas par diskusiju, par<br />
mūziku, balstītas uz
Change language