Pedagoģijas fakultāte - rpiva

More documents

Recommendations

Info

Zināšanas par rezonansi, skaņas atsākšanu, balss reģistriem un to izmantošanas prasmes un iemaņas dziedāšanā ietver sevī līdzīgus anatomiskos un fizioloģiskos apsektus, tādus kā, balsenes funkcija, artikulācijas aparāta funkcija un elpošanas mehānismu funkcija. Minētos aspektus var analizēt kā balss funkcijas apakšfunkcijas (sk. 3. attēlu). Savukārt koordinācijas aspektu, kas dziedāšanā ir efektīvas darbības noteicošais faktors, var pētīt kā integrētu darbību kopumu, kuri ietekmē un pilnveido viens otru (sk. 4. attēlu). Ķermeņa lietošanas prasmes Elpošanas prasmes dziedāšanā Integrācija Literatūras analīzes rezultātā var secināt: Fonācijas prasmes Topošo mūzikas skolotāju dziedāšanas kompetence 32 4. attēls. Integrēta dziedāšanas prasmju apguve 1. Topošajiem mūzikas skolotājiem veiksmīgai pedagoģiskajai darbībai ir nepieciešamas vairākas kompetences: priekšmeta, pedagoģiskā, mūzikas praktiskā kompetence, kas savukārt saistītas ar starpniecības kompetenci. 2. Topošā mūzikas skolotāja darbībā iespējamas vairākas pakārtotas kompetences, kas izriet no muzikālā darbības veida, kas saistīts ar studenta specialitāti. Līdz ar to uzskatām, ka mūzikas skolotāja kompetences struktūrā kā struktūrkomponents iekļaujama dziedāšanas kompetence. 3. Koordinācijas aspekts ir visbūtiskākais efektīvas darbības faktors, kas nosaka integrētu elpošanas, ķermeņa izmantošanas, fonācijas un mākslinieciski emocionālā stāvokļa funkcionālu darbību. Mākslinieciskās emocionalitātes prasmes
4. Topošā mūzikas skolotāja kompetences pilnveidei studijas ir ieteicams saistīt ar refleksijas procesu. 5. Topošajiem mūzikas skolotājiem veiksmīgai pedagoģiskajai darbībai ir nepieciešamas zināšanas un prasmes apieties ar datorprogrammām, kuras var tikt izmantotas zinātniski pētnieciskajā darbībā un dziedāšanas studiju kursa apguvē dziedāšanā. 33
Page 1 and 2: RĪGAS PEDAGOĢIJAS UN IZGLĪTĪBAS
Page 3 and 4: Ievads Mūsdienu sabiedrībai rakst
Page 5 and 6: Pētījuma teorētiskās metodes:
Page 7 and 8: nosauktā Krievijas Valsts pedagoģ
Page 9 and 10: 1. Mūzikas skolotāja dziedāšana
Page 11 and 12: sadarboties, strādāt komandā, sa
Page 13 and 14: līmenī)” (Erpenbeck, Heyse, 199
Page 15 and 16: 2. kompetenču pieejas pamatā ir
Page 17 and 18: Jaunas pieredzes gūšana pedagoģi
Page 19 and 20: prasme izvērtēt un veicināt audz
Page 21 and 22: starp cilvēkiem, arī saskarsme ir
Page 23 and 24: Pedagoģiskā kompetence ir saistī
Page 25 and 26: mūzikas pedagoģiju un pedagoga lo
Page 27 and 28: Izvērtējot mūzikas skolotāja ko
Page 29 and 30: pieredzi un vērtīborientāciju. K
Page 31: Mūzikas produkcija (mūzikas radī
Page 35 and 36: pamatstāvokli nosaka arī indivīd
Page 37 and 38: Elpošanas tilpums (ET) Parastas ie
Page 39 and 40: mācot jaunos dziedātājus, tieši
Page 41 and 42: 41 6. attēls. Diafragma (Gray, 199
Page 43 and 44: pretestību, kas ir balss spraugas
Page 45 and 46: egulēšanu. Visi balsenes muskuļi
Page 47 and 48: Dažādi balss saišu svārstību v
Page 49 and 50: 1.3.2. Ķermeņa izmantošanas, fon
Page 51 and 52: noguruma pazīmes. Dž. Dreika otra
Page 53 and 54: artrīts, elpošanas traucējumi, p
Page 55 and 56: Primārā regulēšana (sk. 9. att
Page 57 and 58: Starptautiskajā fonētiskajā alfa
Page 59 and 60: augsts, vidējs un zems, kas atbils
Page 61 and 62: uz konkrēto ķermeņa daļu, uz ku
Page 63 and 64: 4. Studentiem, īpaši topošajiem
Page 65 and 66: 3. Prasmes netiek skatītas kā zin
Page 67 and 68: Pieredze, personības īpašības,
Page 69 and 70: elpošana (Gerlach, 2009; Льюи
Page 71 and 72: 14. attēls. Mūzikas skolotāju dz
Page 73 and 74: 2. Topošā mūzikas skolotāju dzi
Page 75 and 76: Pirmais mērījums un metodika No 2
Page 77 and 78: attālums no runātāja līdz mikro
Page 79 and 80: 3. tabula. Dziedātāja balss psiho
Page 81 and 82: noskaidrot, vai viņiem ir pietieka
Page 83 and 84:
83 5. tabula. Patskaņu lietošana
Page 85 and 86:
patskaņiem, saglabājot patskaņa
Page 87 and 88:
Formanti Salīdzinot /i/ dziedājum
Page 89 and 90:
angu tests). Statistiski ticamas at
Page 91 and 92:
EG=5 un KG=5 eksperimenta dalībnie
Page 93 and 94:
19. attēls. Dziedāšanas teorēti
Page 95 and 96:
Pēc anketas „Dziedāšanas teor
Page 97 and 98:
Dziedātāja balss skaņas stipruma
Page 99 and 100:
Patskaņu krāsa - apjoms Patskaņu
Page 101 and 102:
elevācija - pacēlums virs horizon
Page 103 and 104:
Otrais vingrinājums iegurņa pama
Page 105 and 106:
Izelpa 105 Saglabājot stiepšanos
Page 107 and 108:
Sākuma izejas pozīcijas stāvokli
Page 109 and 110:
Stabilizējošie vingrinājumi: Pir
Page 111 and 112:
Iedarbība Veicot šo vingrinājumu
Page 113 and 114:
muskuļi nepieciešami, lai noturē
Page 115 and 116:
Relaksējošie vingrinājumi: Pirma
Page 117 and 118:
viduslīniju, tā atbalstīta uz pa
Page 119 and 120:
mērījums. 2.4. Topošo mūzikas s
Page 121 and 122:
Formanti 121 19. tabula. Patskanis
Page 123 and 124:
123 Statistiski ticamas atšķirīb
Page 125 and 126:
Formanti Visa elpošanas izplatība
Page 127 and 128:
var izelpot. 3. un 13. RE jauc jēd
Page 129 and 130:
kritērijus balss pilnveidei. Lai g
Page 131 and 132:
kompetenta izpildītāja līmenim,
Page 133 and 134:
133 7. Var pieņemt, ka tendenču l
Page 135 and 136:
anatomiskos, psihofizioloģiskos un
Page 137 and 138:
Tēzes aizstāvēšanai 137 1. Dzie
Page 139 and 140:
11. Baldiņš, A., Raževa, A. (200
Page 141 and 142:
p. 231. 40. Dubois, D. D. (2004) Co
Page 143 and 144:
66. Knot, M., Voss, D. E. (2010) Pr
Page 145 and 146:
(skatīts 12.12. 2010.) 92. Rammage
Page 147 and 148:
99. lpp. Pieejams: http://dukonfere
show all

Pedagoģijas fakultāte - rpiva

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?