Longitudinaal onderzoek in het basisonderwijs

More documents

Recommendations

Info

3.2.7 Correlaties tussen klasvariabelenIn voorgaand onderzoek werden de correlaties tussen alle klasvariabelen (en bijbehorende subschalen) berekend(Goossens et al., 2009). De voornaamste conclusie wat dat alle geobserveerde klasvariabelen in hoge mate metelkaar correleren en dat er met andere woorden één overkoepelde factor is, die we ‘goed onderwijs’ kunnennoemen. Voor een volledig overzicht van deze resultaten verwijzen we graag naar Goossens et al. (2009).Aangezien de correlaties tussen de totale schalen en de subschalen meestal erg hoog lagen en we voornamelijkgeïnteresseerd zijn in de unieke bijdrage van elke schaal in relatie tot betrokkenheid, welbevinden, en prestaties,werd beslist om enkel de scores van de totale schalen op te nemen als voorspellers.We behouden uiteindelijk de volgende klasvariabelen als mogelijke voorspellers voor onze afhankelijke variabelen: Leerkrachtstijl: totale schaalscore (zonder item 5) Klasklimaat: totale schaalscore Bevorderen van het leerproces: totale schaalscore Duidelijkheid van instructie: totale schaalscore Klasmanagement: totale schaalscore Diversiteit en integratie: totale schaalscore Percentage zorgleerlingenDe schalen Bevorderen van het Leerproces en Duidelijkheid van instructies kunnen mogelijk sterk intercorrelerenen eventueel problemen opleveren (multicollineariteit). Indien dit probleem voorvalt, zullen we het opmerkentijdens de analyses.31
4 Klasgemiddelde van betrokkenheid voorspellenNa het opsporen van verbanden, willen we nagaan welke combinatie van klasvariabelen de gemiddelde mate vanbetrokkenheid het best voorspelt op klasniveau. Dit omdat betrokkenheid van leerlingen door leerkrachten vaakvermeld wordt als een cruciale variabele die het leerproces van leerlingen sterk kan bevorderen of belemmeren.Om na te gaan welke variabelen uit het klasgebeuren de beste voorspellers zijn van het klasgemiddelde vanbetrokkenheid, maken we gebruik van lineaire regressie-analyses. Aan de hand van de stepwise-methode trachtenwe te achterhalen welke geobserveerde klasvariabelen fungeren als significante voorspellers en een uniekevoorspellende bijdrage leveren bovenop de andere variabelen. We ontwerpen een model om de gemiddeldebetrokkenheidscore te voorspellen op klasniveau voor de referentiesteekproef en de totale proefgroep.4.1 Betrokkenheid voorspellen voor de referentiesteekproefIn de referentiesteekproef blijkt de klasvariabele bevorderen van het leerproces een significante voorspeller tezijn voor de gemiddelde klasscore van betrokkenheid, zie Tabel 27.Tabel 27Regressie-analyse voor betrokkenheid - referentiesteekproefOngestand. CoëfficiëntenModel β SFIntercept 3,10 ,23Bevorderen leerproces ,13 ,05Met andere woorden, als we een zicht hebben op de mate waarin er binnen een klas interventies plaatsvinden diehet leerproces van leerlingen stimuleren, kunnen we in beperkte mate voorspellen hoe betrokken de klas zal zijnbij het klasgebeuren. 15% van de variantie in gemiddelde betrokkenheid wordt verklaard door deze klasvariabele.We zouden kunnen verwachten dat leerkrachtstijl en klasklimaat eveneens een belangrijke rol spelen bij devoorspelling van betrokkenheid. Het feit dat deze twee variabelen ontbreken in het bovenstaande model, is hetgevolg van de hoge correlaties die bestaan tussen de klasvariabelen onderling (cfr. hoofdstuk 3). Er is éénonderliggende factor die de samenhang tussen de klasvariabelen kan verklaren en hierdoor is er slechts eenbeperkt bijkomend effect van de klasvariabelen afzonderlijk, bovenop het effect van de andere variabelen. Opbasis van de correlaties kunnen we immers stellen dat bevorderen van het leerproces in sterke mate samenhangtmet leerkrachtstijl, klasklimaat en aandacht voor diversiteit en integratie. Dit maakt dat deze laatstgenoemdevariabelen hierdoor geen extra voorspellend effect opleveren binnen het bovenstaande model.32
Page 1 and 2: Longitudinaal onderzoek in het basi
Page 3 and 4: Voor meer informatie over deze publ
Page 5 and 6: 5.2 Schoolwelbevinden: leerkrachtpe
Page 7 and 8: 1. InleidingDit onderzoeksrapport i
Page 9 and 10: 2.3 PrestatiesOm de cognitieve ontw
Page 11 and 12: Binnen deze totale SiBO-proefgroep
Page 13 and 14: Tabel 4Correlaties tussen betrokken
Page 15 and 16: 3.1.3 Prestaties en welbevindenOp l
Page 17 and 18: Wat betreft de prestaties voor begr
Page 19 and 20: Tabel 12Correlaties tussen betrokke
Page 25 and 26: Tabel 18Correlaties tussen prestati
Page 27 and 28: Tabel 20Correlaties tussen prestati
Page 29 and 30: Deze resultaten gaan in tegen de ve
Page 31 and 32: Leerlingen zelf geven aan dat ze zi
Page 33: Tabel 26Correlaties tussen welbevin
Page 37 and 38: 5 Multilevel analysesIn dit vijfde
Page 39 and 40: 5.1.3 Model met klasvariabelen als
Page 41: 5.2.3 Model met betrokkenheid en kl
Page 45 and 46: 5.4.3 Model met betrokkenheid en kl
Page 47 and 48: Tabel 47Multilevel analyse voor ver
Page 49 and 50: andsignificant en merken we daarnaa
Page 51 and 52: verkrijgen, terwijl in andere berek

Longitudinaal onderzoek in het basisonderwijs

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?