PDF - Leitura Gulbenkian - Fundação Calouste Gulbenkian

XVI Encontro de Literatura para Crianças
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no retorno, permitir que o discurso poético seja por eles contaminado. Veja-
-se, no caso português, os ensaios sobre pintura de João Miguel Fernandes
Jorge que poderão permitir desvendar, obliquamente, linhas de leitura para
a sua poesia.
Tanto na poesia americana como na poesia inglesa, a análise de um texto
poético contemporâno pressupõe, portanto, nos seus momentos maiores,
um olhar atento para as diferentes vanguardas estéticas; o poema revela-
-se, afinal, enquanto espaço de queda de inovações várias que perturbam
a sintaxe, evocam possibilidades de sentido, ou reproduzem estratégias
visuais (perspectiva, cor, tonalidades, polifonias, ritmos...). Para a leitura do
poema não importa apenas reconhecer uma sintaxe ou a articulação com
tradições rítmicas e prosódicas que nos são estranhas (o pentâmetro jâmbico,
por exemplo, não é de fácil percepção a um leitor português). Importa,
também, estar atento à música que se vai fazendo (desde a mais erudita, à
pop, passando pelas fusões várias; recorde-se o exemplo que dei há pouco
de John Ashbery), a uma “qualquer” exposição de pintura, fotografia ou
escultura, ao filme que escapa às convenções de leitura a que nos habituámos;
às artes que emergem, como o já referido video-clip; importa estar
atentos a todos estes aspectos, pois, em qualquer momento, podemos ser
surpreendidos por um poema que exibe subtis diálogos com outras formas
de expressão artística.
A leitura de um poema pressupõe, deste modo, atenção à novidade, disponibilidade
intelectual e capacidade para desvendar essa inovação e para
saber distingui-la da mera reprodução ou do artifício. Ler significa, portanto,
saber distinguir, saber escolher. Poder-se-á considerar que este pressuposto
implica algo que o discurso dominante tem vindo a questionar, cultura e
gosto; no entanto, a modernidade exige a sua recuperação e a sua reformulação,
não de acordo com a caduca dicotomia “Alta Cultura” vs “Cultura
Popular”, mas sim num vasto campo de interpenetrações e consequentes
perturbações estéticas. Qual pesquisa arqueológica, a exploração do texto
passará, assim, por diferentes níveis de leitura; pela superação de sucessivas
camadas até ao contacto com um nível de profundidade. Este é um
aspecto relevante para quem faz do seu quotidiano um constante encontro
com os mais jovens. Estarão eles na posse dos instrumentos que lhes possibilitem
penetrar nesse imenso espaço de diálogos tantas vezes insinuados
apenas? Obviamente que não. Tão pouco estarão muitos daqueles que
com eles trabalham. Tal não significa, porém, que não se possam conceber
estratégias de convocação do texto que lhes permitam tomar consciência
desses níveis vários de leitura. Aponto apenas dois exemplos de disser-