Revista Sinais Sociais N16 pdf - Sesc

e Mendonça (1999; 2000), que analisam o impacto da educação
infantil sobre salários na idade adulta e escolaridade atingida,
e em Curi e Menezes-Filho (2006), Felício e Vasconcellos (2007),
Calderini e Souza (2009), Felício et al., (2009) e Guimarães, Pinto e
Santos (2010), que investigam o efeito do ensino infantil sobre o
desempenho escolar ao longo do ensino básico. Esses resultados
são ainda mais intrigantes se considerarmos que o consenso multidisciplinar
que se forma em torno do tema sugere que quanto mais
cedo se investe no desenvolvimento infantil, mais alto é o retorno
(HECKMAN, 2008). Outro fato carece de investigação aprofundada:
algumas estatísticas descritivas sugerem que, no Brasil, é entre as
famílias mais abastadas que ter ido à creche parece fazer alguma
diferença na vida futura das crianças, ao contrário da evidência internacional
de que são as famílias vulneráveis as que mais se beneficiam
desse tipo de serviço.
Este artigo tem como objetivo principal interpretar a ausência
de indícios de que, no Brasil, o ensino anterior aos 4 anos de idade
tenha impactos positivos sobre resultados futuros, bem como
analisar o efeito significativo verificado com a pré-escola. A partir
dessa interpretação, discute-se que recomendações de política educacional
e quais esforços de pesquisa complementares deveriam ser
realizados para evitar que haja defasagem de desenvolvimento na
primeira infância.
1 IDADES CRÍTICAS
A primeira infância é uma das fases da vida em que os indivíduos
estão particularmente propensos ao aprendizado. Os estímulos
recebidos nesse período não somente aumentam o conhecimento
durante essa fase como também facilitam a absorção de novos conhecimentos
no futuro e sua ausência pode levar a defasagens de
desenvolvimento que exigem maiores investimentos futuros para serem
compensadas. Em alguns casos sequer podem ser totalmente
eliminadas.
SINAIS SOCIAIS | RIO DE JANEIRO | v.5 nº16 | p. 38-85 | MAIO > AGOSTO 2011
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