Revista Sinais Sociais N16 pdf - Sesc

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Estudo Base de dados Calderini e Prova Souza (2009) Brasil/05 Felício et al (2009) Pinto, Santos e Guimarães (2010) Provinha Brasil Fonte: Elaboração própria. Nível educacional Favoráveis Nulos Pré-escola Nota de matemática 4ª série (todos) Ensino infantil Nota de matemática 4ª série (idade correta) Nota de matemática (2ª série) (ter frequentado) SAEB/05 Creche Nota de matemática 4ª série Nota de literatura 4ª série Pré-escola Nota de matemática 4ª série Nota de literatura 4ª série SINAIS SOCIAIS | RIO DE JANEIRO | v.5 nº16 | p. 38-85 | MAIO > AGOSTO 2011 Nota de matemática (2ª série) (frequentar por mais de 1 ano) (Continuação Tabela 2) A Tabela 2 evidencia o fato de que indivíduos que frequentaram pré-escola apresentam resultados melhores do que os que não frequentam. Os ganhos se manifestam na forma de maiores salários e escolaridade na vida adulta e notas e desempenho educacional ao longo do ensino básico. Com respeito às notas, o que pode ser interpretado como medida de influência da pré-escola sobre o desempenho cognitivo dos indivíduos, os números brasileiros são elevados e bastante semelhantes aos encontrados em países como Argentina (BERLINSK et al., 2009), em torno de 0,25 desvio-padrão, e ligeiramente acima dos obtidos na maioria dos estudos sobre impactos de programas de ensino infantil em larga escala nos Estados Unidos, entre 0,1 e 0,2 desvios (BARNETT, 2008). Os resultados obtidos nesses trabalhos tiveram forte repercussão e influenciaram diretamente a defesa da redução da idade mínima obrigatória para frequência escolar. Com respeito à creche, a evidência é bem menos contundente. A maioria dos estudos não encontra impactos estatisticamente significativos, ou encontra apenas impactos de pequena magnitude. As leituras que costumam ser feitas desses números procuram ou questionar a 55
validade das estimativas ou interpretar o significado das mesmas no contexto do atual sistema de ensino brasileiro. Para interpretar essa evidência, também encontrada nos Estados Unidos, é útil esclarecer alguns tipos de intervenções feitas naquele país. Os programas americanos de ensino infantil se dividem nas seguintes categorias: a) pre-kindergarten (3 e 4 anos) e kindergarten (5 e 6 anos), de larga escala e com foco de aprendizado em geral baseado em escolas formais que, eventualmente, também oferecem ensino básico; b) daycare centers (0 a 3 anos), de larga escala, são essencialmente programas pagos, com cuidadoras para tomar conta de um grupo de crianças em locais mantidos por associações de bairro e outras organizações da sociedade civil; c) Head Start, programa compensatório de larga escala focado no desenvolvimento infantil (entendido de modo amplo) de crianças que vivem em famílias vulneráveis; além de atividades na escola (em geral em tempo integral), prevê visitas de educadores, médicos e nutricionistas às famílias para acompanhamento das crianças e para orientações aos pais, bem como visitas dos pais e filhos para atividades conjuntas na escola nos finais de semana; d) intervenções-modelo, experimentais e de pequena escala, em geral de caráter compensatório e focadas em crianças vulneráveis, e que na maioria das vezes preveem intervenções simultâneas sobre o aprendizado das crianças e envolvimento familiar. Grosso modo, os daycare centers se assemelham ao antigo modelo de creches vinculadas à assistência social, ao passo que o pre-kindergarten pode inspirar o tipo de creche que está sendo gestado atualmente nas secretarias de educação brasileiras. 3.2 VALIDADE DAS ESTIMATIVAS Estimativas de impacto de uma intervenção sobre uma variável de resultado (digamos, ), em geral, comparam as distribuições de em um grupo de indivíduos que recebeu a intervenção e outro que não a recebeu (cujo papel na estimativa é simular o que teria ocorrido ao grupo tratado no cenário contrafactual em que não recebesse a intervenção). A qualidade da estimativa depende crucialmente de quão convincente é a suposição de que a única diferença relevante entre esses grupos foi o fato de um deles ter sido tratado. Assim, as críticas às estimativas existentes se concentram em: a) colocar em dúvida a 56 SINAIS SOCIAIS | RIO DE JANEIRO | v.5 nº16 | p. 38-85 | MAIO > AGOSTO 2011
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