Revista Sinais Sociais N16 pdf - Sesc

viabilizar a oferta de trabalho dos pais, tendo pouca relação com talentos
da criança ou com preferências dos pais por educação. Mesmo
no que diz respeito à qualidade do ensino, a mesma pesquisa revela
que o principal critério para a escolha da instituição educacional é a
proximidade de casa e não a qualidade do ensino. Com respeito à
pré-escola, os resultados obtidos nos trabalhos citados na Tabela 2 são
bastante próximos dos obtidos internacionalmente (BERLINSKI et al.,
2009; BARNETT, 2008), reforçando a impressão de que sejam bastante
próximos do verdadeiro impacto médio na população.
PROBLEMAS DE MENSURAÇÃO
A segunda dificuldade é a medição dos resultados e das características
individuais usadas para tornar comparáveis os grupos de tratamento e
controle. No que diz respeito à validade interna dos resultados obtidos
para o Brasil, o problema de mensuração surge tanto quando se coloca
em xeque a capacidade de um aluno de 4ª série responder fielmente se
frequentou ensino infantil ou não ou ao se estimar o impacto de ter frequentado
creche e pré-escola a partir de dados do Saeb quanto quando
se questiona a qualidade de informações reportadas por adultos sobre
se frequentaram ensino infantil, evento que no caso dos dados da Pesquisa
sobre Padrões de Vida pode ter ocorrido há décadas.
Erros de medida em variáveis explicativas costumam provocar um
viés de impactos medidos a partir de algumas estratégias empíricas
bastante populares em direção a zero em magnitude, que é justamente
o que obtemos no caso dos impactos associados a creches.
No entanto, como mencionado anteriormente, resultados obtidos por
diferentes estratégias e a partir de diferentes bases de dados apontam
para uma conclusão comum de que os impactos de creches são em
geral de pequena magnitude e, frequentemente, estatisticamente insignificantes.
Em particular, o desenho amostral do estudo de Felício
et al. (2009) busca especificamente lidar com o problema, perguntando
aos pais de alunos do 3º ano do ensino fundamental a respeito
da frequência dos mesmos ao ensino infantil. Os autores conseguem
contornar o problema de respostas provenientes de crianças que poderiam
estar insuficientemente informadas e a eventualidade de tais
respostas estarem relacionadas a eventos já distantes no passado. Mesmo
esse estudo obtém impactos insignificantes de ensino infantil em
SINAIS SOCIAIS | RIO DE JANEIRO | v.5 nº16 | p. 38-85 | MAIO > AGOSTO 2011
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