00470_uppdaterad

Inledning och syfte
personalens kompetens och förutsättningar samt skolans generella
inställning till en inkluderande skola är faktorer som gör skillnad.
I flera internationella studier belyses problematiken att utforma
en kvalitativ god undervisning för elever inom AST i grundskolan.
I Australien (Keane, Aldridge, Costley & Clark, 2012) har man
utvecklat ett program med så kallade satellitklasser (små klasser)
för att förbereda en övergång från undervisning i en särskild undervisningsgrupp
till grundskoleklass. Satellitklasserna fungerar som
en brygga över till ett större och mer komplexare sammanhang.
Lärarna i dessa klasser arbetar nära lärarna i grundskolan med att
hitta undervisningsstrategier för att stödja elevernas övergång till
grundskoleklass. Erfarenheterna man har gjort visar på betydelsen
av samplanering, kompetens och anpassade stödåtgärder.
Marita Falkmer (2013) lyfter fram betydelsen av att skolan
generellt behöver kompetensutveckling och attitydförändring kring
elevers olikheter på alla nivåer i skolsystemet för att kunna inkludera
elever inom AST i grundskolan. Hon menar att hindren för en
inkluderande verksamhet inte främst ligger i att människor är olika
utan i hur man ser på och värderar olikheter i verksamheten.
Vidare framgår av hennes studie att undervisning och skolans
vardag måste vara förutsägbar och skapa sammanhang. Överraskningar
kan skapa mer av stress och oro än förväntan och
spänning. Kritiska situationer i skolan är ofta de mer informella
situationerna såsom raster, gå till matsalen, omklädning till
idrotten etc. Det bör också finnas tillfälle till återhämtning utan
krav. Nilsson (2014) redovisar i sin forskningsöversikt ”En inkluderande
skola” ett antal internationella studier som belyser
framgångsfaktorer för en inkludering med elever inom AST. Det
handlar bland annat om ett individualiserat stöd till elever och
familjen, systematiska instruktioner, begriplig och strukturerad
miljö, samt specialiserat innehåll i kursplaner.
Med fokus på att inkludera
elever inom AST
Gruppen elever inom AST har idag ingen självklar rätt att bli mottagen
i grundsärskolan om inte en utvecklingsstörning föreligger
(Skollagen 7 kap. 4 §). Genom denna lagändring utmanas grundskolan
i att kunna erbjuda goda lärandemiljöer för elevgruppen.
I Skolinspektionens rapport Olika elever – samma undervisning
(2010) framgår att undervisningen i grundskolan i många fall är
alltför likriktad och hänsyn inte tas till att eleverna har olika förutsättningar,
behov, intressen och erfarenheter. Ett väl anpassat
särskilt stöd brister på många skolor och sker även utifrån en
8 Stödjande strukturer • Specialpedagogiska skolmyndigheten