00470_uppdaterad

Resultatredovisning
olika professioner deltar för att stödja arbetet med elever inom
AST i grundskolan, vilket framgår av följande citat:
Men här är inte vi med. Vi har stort behov av att
delta i sådana diskussioner om policyn är att möta alla.
Och det är en självklarhet att vi också ska vara med
i handledningsgruppen. Det är ju vi som har eleverna
hela tiden.
Lärarna på skolorna är generellt nöjda med organisationen och
stödet de får i klassen genom framförallt elevassistenter. De
uttrycker en tillfredsställelse med att samarbeta med andra vuxna
i klassen och ser det som en generell fördel. Både specialpedagogerna
och assistenterna anser att den externa handledning de är
med på och den organisation av undervisningen som möjliggörs
genom det riktade stödet är betydelsefullt för att kunna leva upp
till visionen om en inkluderande skola. Men det framkommer
också att det vore bra om hela skolan fick mer del av det riktade
stödet, som ett generellt stöd till fler lärare. På så sätt skulle
den allmänna kompetensen successivt kunna öka, menar man.
Specialpedagogen vid Långeskolan beskriver sig som en spindel i
nätet som finns med i arbetslagen för att ge stöd till lärarna och som
har ansvar för stödverksamheten och som mentor för eleverna.
I min tjänst som specialpedagog har jag också handledning
till lärarna vid behov. Jag utformar vissa riktlinjer
som stöd för klassarbetet i relation till elever inom
AST. Upplägget med separat enskild undervisning är
positivt på det sättet att här kan eleverna förberedas,
tanka in. Det är ett förmånligt upplägg, man utgår från
varje elev, det måste se olika ut. När samarbetet med
klass läraren och föräldrarna fungerar ger det förutsättningar
för en utveckling hos eleven. Till det kommer
handledning med handledningsgruppen. Ett gott samarbete
är centralt för uppdraget.
(Specialpedagog.)
Elevassistenterna vid de båda skolorna har erfarenhet av arbete
med elever inom AST på Drageskolan och Långeskolan, men också
i andra verksamheter. En av dem har fungerat som en ”brygga”
mellan avlämnande skola och den nya skolan för en av eleverna,
vilket visade sig vara mycket positivt.
Specialpedagogiska skolmyndigheten • Stödjande strukturer
31