00470_uppdaterad

More documents

Recommendations

Info

Se till att elevens egen röst verkligen blir hörsammad. Därigenom kommer undervisningen att upplevas som mer meningsfull och lusten att lära ökar. 46 Stödjande strukturer • Specialpedagogiska skolmyndigheten
Diskussion och slutsatser Diskussion och slutsatser I föreliggande studie har genom intervjuer och fältstudier framkommit flera aspekter på hur stöd och anpassningar i undervisningen ges för elever inom AST. I det följande diskuteras studiens resultat under rubrikerna policyrelaterade-, sociala- och pedagogiska intentioner. Väl medveten om att dessa kategorier väver in i varandra är det värdefullt att göra denna distinktion. Tidigare forskning och studier inom AST-området samt teorier kring lärande utgör en fond för följande diskussion. Policyrelaterade intentioner Policyrelaterade intentioner innebär intentioner kopplade till skolans internationella och nationella styrdokument såsom Salamancadeklarationen, Barnkonventionen, Skollagen och Skolförordningen. Ett tydligt incitament ur ett ledningsperspektiv för att inkludera elever inom AST utgör tankarna om delaktighet för alla elever inom den ordinarie skolverksamheten. Rektorerna på de båda skolorna uttrycker väldigt tydligt att ambitionen är att alla elever ska få sin undervisning inom ”det vanliga” men också få förutsättningar i form av olika stöd. Att skapa särskilda undervisningsgrupper vid sidan av den vanliga verksamheten är inget som förordas på någon av skolorna då ambitionen är att inte särskilja eleverna. I flera studier (Hjörne, 2004; Karlsson, 2007) visar det sig att ett särskiljande i särskilda undervisningsgrupper kan få negativ effekt på både det sociala och pedagogiska området. I Persson & Perssons studie (2012) framkommer att när skolan tog bort de särskilda undervisningsgrupperna uttryckte eleverna en känsla av stolthet av att gå i en vanlig klass. De växte och fick bättre Specialpedagogiska skolmyndigheten • Stödjande strukturer 47
Page 1 and 2: Stödjande strukturer En fallstudie
Page 3 and 4: Stödjande strukturer En fallstudie
Page 5 and 6: Innehållsförteckning Förord 4 In
Page 7 and 8: Föreliggande forskningsrapport und
Page 9 and 10: Inledning och syfte Inledning och s
Page 11 and 12: Inledning och syfte schablonmodell.
Page 13 and 14: Bakgrund och teoretisk inramning Ba
Page 15 and 16: Bakgrund och teoretisk inramning as
Page 17 and 18: Bakgrund och teoretisk inramning st
Page 19 and 20: Bakgrund och teoretisk inramning Sp
Page 21 and 22: De studerade skolorna De studerade
Page 23 and 24: De studerade skolorna Mathilda har
Page 25 and 26: De studerade skolorna åtgärdsprog
Page 27 and 28: De studerade skolorna tyst rum för
Page 29 and 30: De studerade skolorna helt enkelt f
Page 31 and 32: Resultatredovisning Resultatredovis
Page 33 and 34: Resultatredovisning olika professio
Page 35 and 36: Resultatredovisning I föreliggande
Page 37 and 38: Resultatredovisning förstå och f
Page 39 and 40: Resultatredovisning situationerna
Page 41 and 42: Resultatredovisning vis förutsägb
Page 43 and 44: Resultatredovisning Vi lägger ett
Page 45 and 46: Resultatredovisning ingen kränknin
Page 47: Resultatredovisning Specialpedagogi
Page 51 and 52: Diskussion och slutsatser måste va
Page 53 and 54: Diskussion och slutsatser Lärargru
Page 55 and 56: Diskussion och slutsatser dagen och
Page 57 and 58: Diskussion och slutsatser rekommend
Page 59 and 60: Keane, E., Aldridge F., Costley, D.

00470_uppdaterad

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?