00470_uppdaterad

Resultatredovisning
Stöd och anpassning – Drageskolan
När det gäller anpassning och stöd i klassen uttrycker rektor för
skolan stora förväntningar på lärarna. Men det är också väsentligt
vilka förutsättningar som skolan kan ge, till exempel att välja ut
en klass som är lämplig för eleven att gå i. Det framkommer av
intervjun med rektor för Drageskolan att det gjordes ett aktivt val
inför Mathildas skolstart både vad det gällde klasstillhörighet och
hur stöd och anpassningar skulle utföras. Mathilda har stöd av
en assistent i klassen som också är ett stöd för alla elever i klassen
medan Mikael får stöd i klassen och enskild undervisning, framkommer
i samtalet. Specialpedagogen och assistenten menar att
det är både värdefullt att få vara i ett större sammanhang men
också att kunna gå ifrån till en lugn vrå. Den enskilda undervisningen
ger utrymme för mer individuell anpassning såväl innehållsligt
som rumsligt.
Vi gör många anpassningar för Mathilda och Mikael, berättar
klasslärarna. När det gäller Mathilda så sker anpassningen och
stödet ofta via elevassistenten som förbereder på olika sätt inför
lektionerna i samarbete med klassläraren och specialpedagogen.
Klassläraren beskriver att eleven hela tiden står i fokus och övervägningar
måste göras utifrån som läraren säger; ”kan vi göra
detta om Mathilda är med eller hur gör vi om Mathilda ska kunna
vara med”. Genom bättre kännedom och relation med eleven så går
allt lättare och Mathilda blir allt mer självständig, enligt läraren.
Detta bekräftas av assistenten i klassen som berättar att de successivt
utmanar Mathilda att arbeta mer självständigt. I början av
årskurs ett skedde en hel del av skolarbetet i ett grupprum bredvid
klassrummet där elevassistenten fanns med.
Vi gjorde samma sak som eleverna i klassen men för
oss själva och ofta med stöd av dator. Det blev ett sätt
att nå koncentration då Mathilda annars hela tiden
avvek från klassrummet.
(Assistent.)
Tillvägagångssättet liknar vad som är vanligt förekommande i
Australien. I en studie från Australien framgår att en framgångsfaktor
för inkluderande undervisning när det gäller elever inom
AST är att förbereda övergången från undervisning i en liten grupp
till klassundervisning genom så kallade satellitklasser (Keane,
Aldridge, Costley & Clark, 2012). Den pedagogiska grundtanken
är att anpassningar och åtgärder sätts in utifrån den enskilda
elevens utvecklingsplan i relation till de generella målen för undervisningen.
Eleverna utvecklar på så vis strategier för att hantera
undervisningen i större klass.
32 Stödjande strukturer • Specialpedagogiska skolmyndigheten