00470_uppdaterad

More documents

Recommendations

Info

Resultatredovisning Långeskolans kontakt med Helens och Svantes föräldrar tas genom specialpedagogen och assistenten vid stödenheten. Frekvensen av kontakt varierar utifrån behovet. Vissa perioder kan det vara daglig kontakt till exempel via sms. Samverkan och kommunikation inom skolan Klasslärarna på Långeskolan efterfrågar mer kommunikation och samverkan med personalen i stödverksamheten. De vill ha regelbundna träffar där både didaktiska och sociala frågor tas upp. Tiden vid arbetslagsträffarna räcker inte till då det är så mycket som ska behandlas, menar de. Att vara med på utvecklingssamtal och då åtgärdsprogram skrivs känns också angeläget framkommer i intervjun. De uttrycker att en mer formaliserad samverkan är önskvärd där man förbereder innehållet i undervisningen på ett sådant sätt att Helen och Svante blir mer delaktiga. Klasslärarna uttrycker att Helen och Svante är accepterade i sina klasser och ingen av dem blir ”tråkade”. De är respekterade av sina kamrater och kamraterna är också medvetna om att det föreligger vissa svårigheter. Svante väljer ofta att vara för sig själv på rasterna och går då ofta till den särskilda stödverksamheten för att sitta och läsa, berättar en av lärarna. Specialpedagogerna på skolorna poängterar att det är viktigt med ”fungerande grupper och klasser” eftersom eleverna har svårigheter med relationer. Det framkommer att rektorerna i samverkan med lärarna medvetet valt ut klasserna för att ge förutsättningar för en god inkludering där en fungerande interaktion och kommunikation kan utvecklas. Det kan då ha handlat om lärares kompetens, förhållningssätt och vilja att arbeta med elever inom AST. Man har även tagit hänsyn till klassens elevsammansättning. Informanterna uttrycker det i termer av ”väldigt bra klasser med vänliga elever”. 44 Stödjande strukturer • Specialpedagogiska skolmyndigheten
Resultatredovisning Specialpedagogiska skolmyndigheten • Stödjande strukturer 45
Page 1 and 2: Stödjande strukturer En fallstudie
Page 3 and 4: Stödjande strukturer En fallstudie
Page 5 and 6: Innehållsförteckning Förord 4 In
Page 7 and 8: Föreliggande forskningsrapport und
Page 9 and 10: Inledning och syfte Inledning och s
Page 11 and 12: Inledning och syfte schablonmodell.
Page 13 and 14: Bakgrund och teoretisk inramning Ba
Page 15 and 16: Bakgrund och teoretisk inramning as
Page 17 and 18: Bakgrund och teoretisk inramning st
Page 19 and 20: Bakgrund och teoretisk inramning Sp
Page 21 and 22: De studerade skolorna De studerade
Page 23 and 24: De studerade skolorna Mathilda har
Page 25 and 26: De studerade skolorna åtgärdsprog
Page 27 and 28: De studerade skolorna tyst rum för
Page 29 and 30: De studerade skolorna helt enkelt f
Page 31 and 32: Resultatredovisning Resultatredovis
Page 33 and 34: Resultatredovisning olika professio
Page 35 and 36: Resultatredovisning I föreliggande
Page 37 and 38: Resultatredovisning förstå och f
Page 39 and 40: Resultatredovisning situationerna
Page 41 and 42: Resultatredovisning vis förutsägb
Page 43 and 44: Resultatredovisning Vi lägger ett
Page 45: Resultatredovisning ingen kränknin
Page 49 and 50: Diskussion och slutsatser Diskussio
Page 51 and 52: Diskussion och slutsatser måste va
Page 53 and 54: Diskussion och slutsatser Lärargru
Page 55 and 56: Diskussion och slutsatser dagen och
Page 57 and 58: Diskussion och slutsatser rekommend
Page 59 and 60: Keane, E., Aldridge F., Costley, D.

00470_uppdaterad

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?